課堂觀察在大學思想政治理論課堂的實施策略

王 慧

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

《遼寧日報刊》發一封公開信《老師，請不要這樣講中國——致高校哲學社會科學老師的一封公開信》，引出了各大媒體和網民的強烈反響?！哆|寧日報》記者采用課堂觀察法，針對中國歷史、中國社會、中國共產黨、國家制度、時政熱點等觀察內容，整理概括出“大學課堂上的中國”三類問題：缺乏理論認同、缺乏政治認同、缺乏情感認同。思想政治理論課堂中存在這類問題尤為突出，因此課堂觀察法的運用對于了解大學思想政治理論課堂的真實現狀，科學、客觀地評價思想政治理論課堂，優化思想政治理論課堂教學質量，培養思想政治素質過硬的人才有重大意義。

1 課堂觀察的內涵、特點

作為研究課堂的方法，課堂觀察源于西方的科學主義思潮，發展于20 世紀五六十年代。崔允漷教授等研究者將課堂觀察界定為“觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究”。并且認為運用課堂觀察這一種研究方法，可以“將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習”。[1]

2 思想政治理論課堂實施課堂觀察的必要性和意義

2.1 思想政治理論課堂存在的問題

目前思想政治理論課堂教學情況不容樂觀，學生上課率較低、學生缺乏學習興趣、教師缺乏成就感等問題非常突出。通過訪談和問卷調查發現，思想政治理論課是大學生最不喜歡上的課之一，不喜歡的原因包括：教學內容枯燥，無吸引力；教師照本宣科，內容無新意；教師唱高調，與社會現實脫節；考試容易通過等。部分思想政治理論課教師則抱怨學生上課積極性低，聽課不認真，缺乏成就感?；谶@種現狀，運用課堂觀察方法分析思想政治理論課堂是非常有必要的。

2.2 課堂觀察的意義

課堂觀察能夠尋找課堂教學不足，改進課堂教學。課堂觀察的重要目的就是剖析課堂，通過教師和課堂觀察者的觀察、分析、解讀，找出課堂教學的優點和不足，總結符合思想政治理論課堂的課堂教學規律，使課堂教學更加規范、新穎、有效。

課堂觀察能夠完善教師成長路徑。教師成長離不開反思和研究，課堂觀察是教師反思和研究課堂的重要途徑?！坝^察性反思”通過剖析其他教師的教學，學習好的教學經驗，換一種角度研究課堂教學，通過對比，反思自身教學?！坝H歷性反思”有利于教師研究課堂教學的每一個環節，有利于檢驗教師研究成果，有利于實現教師理論與實踐的有效結合。課堂觀察可以促使教師學習新知識，創新教學技能，探索新的教學途徑，向名師之路邁進。

3 課堂觀察在思想政治理論課堂的實施策略

根據學科特點和研究重點不同，研究者可以從教師維度、學生維度、課程教學維度、師生互動維度等不同的維度進行課堂觀察，本文根據思想政治理論課的特殊性，重點選取教師思想傾向、師生互動、課內外教學資源使用三個維度進行論述。

表1 教師思想傾向情況統計表

教師思想傾向情況統計表主要觀察教師在授課時的情緒狀態和語言傾向，主要用“是否”和“次數”來記錄。情緒狀態主要用“是否”的是非判斷，教師“是否準時授課”，能夠體現教師的職業態度和職業道德；教師“是否情緒低落”，能夠體現教師是否把其他情緒帶入課堂；教師“是否情緒飽滿”能夠體現教師是否全情投入，用飽滿的感情感染學生；教師“是否自信”體現在兩個方面，一是狀態是否自信，聲音宏亮、眼神堅定、表情堅毅都是自信的表現。二是對待授課內容是否自信，觀點鮮明、立場堅定都是自信的表現。語言傾向主要指教師在講授“社會現實”、“國家基本制度”、“馬克思主義”、“中國與西方比較”幾個典型內容時的語言傾向，用“次數”來表示。比如教師對馬克思主義的指導思想持懷疑態度，負面評價它的理論或者實踐，可記錄教師此類語言的次數。

表2 師生互動情況統計表

師生互動情況統計表主要記錄課堂上師生之間的交流情況，從師生交流和生生交流兩個角度觀察。課堂提問指教師提出問題，學生回答的積極性和答題效果，用主動和被動的回答“次數”來表示。討論探究主要指生生交流，學生參與的程度，用討論人數，探究方式，是否形成結論以及不參與人數幾個方面進行觀察。通過觀察可以發現教師是否能夠激發學生的學習積極性，學生是否能夠主動思考，學生的授課方式是否單一，是否實施啟示式教學。

表3 課內外教學資源使用情況統計表

課內外教學資源使用情況統計表主要觀察教師對教學資源的運用情況，包括教材的使用和課外資源的使用。教師對教材內容的使用從是否照本宣科，是否有選擇的使用教材內容，以及學生對教學內容的反應幾個角度進行觀察。教師對課外資源的使用從是否補充內容、補充了哪些內容、補充內容是否符合課程標準要求，是否受到學生歡迎幾個角度觀察。觀察者通過對教師教學資源的使用情況的觀察，了解授課內容是否符合教學大綱，是否符合學生認知特點，是否受到學生歡迎，可以幫助觀察者判斷課堂教學是否有效。

課堂觀察作為一種教育研究方法，可以幫助教師和研究者更加直觀、詳細地了解課堂教學情況，發現思想政治理論課堂存在的問題，特別是教師在課堂教學中存在的問題。課堂觀察方法的正確運用可以提高教師素質，可以提高思想政治理論課堂教學質量，有利于培養全面發展的人才。

［1］田雪玲.思想政治學科課堂觀察實施策略研究[D].東北師范大學,2010(06).

［2］梅云霞.課堂觀察：內涵、分類與價值[J].教育導刊,2012(03).

［3］廖靜.基于課堂觀察法提升教學效果芻議[J].中國科教創新導刊,2013(03).

［4］牛軍銳.課堂觀察在農村高中生物教學中的實踐途徑和效果比較[D].蘇州大學,2011(11).