校園生物資源在中學生物學教學中的應用

凌玉弦，沈葉明，周雪瑞，李才生，馮 然，張秋月 (淮陰師范學院生命科學學院，江蘇淮安223300)

校園是學生學習與活動的重要場所，很多學校在校園綠化、美化及校園環境建設方面投入大量資金，購置古樹名木、四季常綠的松柏樹、各種造型的小灌木、珍稀花卉及假山、荷塘等。美麗的校園景觀不僅為學生學習提供了優美環境，也為生物學教學提供了不可多得的便利條件和自然資源［1－2］，在當今中學生物學課程改革、新課標加強對學生實踐創新能力培養的新教學理念背景下［3］，如何巧妙的運用校園生物資源優勢、充分挖掘校園生物教學資源，以學生為中心、多形式多渠道的組織生物學教學，激發學生的求知欲、調動學生主動學習的熱情，生動地、創造性地開展富有特色的生物學教學，已引起越來越多生物學教學工作者的普遍關注［1－5］。

1 認真研究校園生物資源，尋找生物材料替代生物課本中的實驗材料

課堂教學是學生學習生物學知識的常規渠道，在課堂教學中充分利用校園生物資源，加強對身邊教學資源的利用，不僅能夠降低使用經費，而且對調動學生學習的積極性能夠起到良好的效果，尤其是校園中大量的植物標本為學生觀察研究植物的根、莖、葉、花、果實和種子的形態結構、功能及植物分類創造了條件。只要仔細觀察、稍加研究，就不難發現，有關生物教學材料一材多用、多材一用以及生物教學材料季節性配置的事例可以信手拈來、比比皆是［4］。如:觀察植物細胞不但可以使用書本上提到的“洋蔥”，也可以使用校園內的鴨跖草［2，5］;觀察葉片的結構不僅可以采用傳統材料蠶豆葉，也可以用校園內的槐樹葉替代;春季校園池塘中的小蝌蚪可以替代觀察小魚尾鰭血液流動的實驗，其他生物實驗材料的具體替代案例見表1。

2 仔細挖掘校園生物資源，尋找生物素材拓展生物課堂

美麗的校園具有豐富的植物配置、形式多樣的校園環境，富有經驗的生物教師總是想方設法讓它成為學生學習生物學的綠色課堂。只要生物教師用心思考、精心設計、適度調整，一個既符合新課標而又富有個性化的教學設計就會走出課堂、走進校園。

表1 蘇科版生物教材中實驗材料替代情況

例如:七年級上冊“調查一個生態系統”一課，教師可以選取校園內的一個或幾個生態系統，組織學生有目的的開展調查。在調查之前首先要讓學生明確調查目的、制定調查計劃、設計調查表格，尋找合作伙伴，明確小組內各成員分工。上課時，由學生按小組開展合作學習，調查校園中某處生態系統。調查時，將觀察到的內容規范記錄在表格中，包括生物名稱、數量、以及其生活環境。各小組成員需注意分工合作，各展所長。下課前回到教室，交流反饋……這樣的教學設計把課堂從室內搬入室外，從生物書本移到校園實地，實現了課堂開放。學生在系統學習課本知識的同時，還培養了觀察運用的能力、發現問題與解決問題的能力、彼此團結協作的能力、對保護環境重要性認識的能力。

又如:七年級下冊“觀察水中的小生物”一課，教師可安排學生到學校的池塘采集水樣，然后回實驗室用顯微鏡觀察。通過學生親手采樣操作，增強了生物實驗課的真實感，激發了學生的學習興趣，調動了學生的觀察熱情;水中小生物的種類充滿變數，增強了課堂所學知識的靈活性;生物學知識的博大與神奇使學生對課程的學習更加充滿期待。

再如:七年級下冊中“探究蚯蚓適應土壤生活的特征”探究性實驗課中，書本上僅局限于對事先準備好的蚯蚓進行分組探究實驗。但是，教師只要稍加設計，就可以大大提高該課的開放性:一是對生物取材的開放，二是對探究內容的開放。利用3、4月份多雨、溫暖及蚯蚓大量出現的好時段，教師可以帶領學生到校園中實地取材，通過該環節，學生不僅能切實觀察到蚯蚓生活的土壤環境特征，也能真切感受蚯蚓對改良土壤的重要意義。在現場的觀察交流更有助于學生觸發靈感，為后面實驗的大膽假設提供可行性的依據。于是，教師將全班自由分組，每組研究不同的方向。例如:第一小組可探究土壤質地對蚯蚓生活影響，第二個小組可探究土壤濕度對蚯蚓生活的影響，第三小組可探究光照強弱對蚯蚓生活的影響等。探究結束后，以小組為單位匯報探究結果，全班學生交流，教師總結提升。以校園為課堂，豐富了學生感受，拓展了課堂內容，提高了探究效率。

3 充分利用校園生物資源，尋找探究性實驗切入點延伸生物學學習

隨著時代的發展，生物學學習已不再局限于生物課本身及教師講解，生物學學習及課堂可以延伸到課外，特別是學生所熟悉的動物、植物、自然現象和生活實際。豐富而真實的校園及其自然資源是生物學的“天然實驗室”。中學生物教師要充分利用這一優勢，多途徑地開發利用校園課程資源，培養學生動手能力及科學探究的精神。目前新的初中生物教材中安排了大量的“實驗”、“探究”和“進一步探究”的內容［6］，客觀來看，課堂上受時間的局限，很多需要學生探究合作的活動內容在課堂上不一定能完成。教師可以將這些內容安排到課后，在校園內完成，組織學生以“提出問題——作出假設——制定計劃——得出結論——表達與交流”為主線自主的進行探究性學習。

以“探究光照和水分對植物生存的影響”一課的教學為例，教師可以引導學生以小組為單位選取校園內所擁有的生物資源，鼓勵學生選擇符合實驗要求、實際情況的方案和科學的探究方法，自己設計對照實驗、定期觀察，認真記錄光照和水分對植物生存的影響。實驗期間，定期測量記錄、采集圖片，一周后，各小組成員匯總觀察結果，先行組內討論，得出小組初步結論，然后全班同學一起交流，共同得出實驗結論，并展示各組成員自主開放性學習的成果。利用校園資源開展課外探究性學習，使學生真正處于主導地位，在讓學生掌握探究的一般方法的過程中，同時培養了學生嚴謹的科學態度、持之以恒的科學精神，以及團結協作、不畏困難等正確的情感態度與價值觀。

利用學生身邊的生物資源進行生物學教學，可以使學生不出校門就可以對生物課堂上學習的內容進行實踐，激發學生的學習興趣，增加學生動手實踐的機會，提高學生動手操作能力，培養學生主動學習的意識，使學生不僅學到書本上有形的知識，也可以感受到生活中無形的知識。走入校園這一“綠色課堂”及“天然實驗室”，不僅能享受自然的博大與美麗，而且能體驗學習的快樂與生活的美好，同時由衷的認識到保護環境的重要性，這是校園生物奉獻給學生的寶貴的活教材。

［1］閆茂華.利用校園生物資源進行生物學教學［J］.科學教育，2000，1(6):19－20.

［2］葛愛梅.淺談學校資源在生物學教學中應用［J］.數理化解題研究，2013(12):80.

［3］王晶晶.新課程背景下中學生物學教師教學理念的思考［J］.生物學教學，2009，34(9):16 －17.

［4］趙蘋.高中生物實驗材料一材多用［J］.中學生物教學，2010(10):39－40.

［5］黃愛霞.初中生物新課程實驗材料的替代［J］.瓊州學院學報，2012，19(2):108 －110.

［6］邢慧娜.當地生物資源在農村生物教學中的應用［J］.生物實踐，2010(28):62.