農村留守兒童心理資本的實證研究

魏軍鋒 (周口師范學院教育科學系，河南周口466001)

留守兒童是一個具有特殊的社會群體，它指的是父母雙方或其中一方流動到戶籍所在地以外的其他地區，而被留在戶籍地并由其他監護人進行教育和管理或由其自己獨立生活的未滿18歲的兒童［1］。親子分離、親子教育的缺失以及隔代教養的弊端等等不利因素的確給留守兒童的學業、生活以及人格等方面造成了諸多困難。但也不難發現，在生活中也存在一部分適應良好的兒童，他們在面對負性事件時反而表現的更為樂觀、堅強。由此可見，外界不利因素并不是造成留守兒童問題的直接原因，留守兒童內在的一些積極因素更值得研究者的關注。

Luthans等［2］以積極心理學和積極組織行為學理論為基點，提出了“心理資本”的核心概念，認為心理資本由自我效能、樂觀、希望與韌性這4個因子構成，是個體所具有的并且可以開發的一種積極的心理狀態。相關研究表明，心理資本能夠顯著預測個體心理健康水平，并與人格發展存在一定的關聯。心理資本能夠調節工作滿意度對關系績效的影響，而良好的心理資本還能調節負性生活事件對留守中學生主觀幸福感的消極影響［3］。社會支持是個體從已擁有的社會關系中獲得的精神和物質的支持，能夠提高社會適應能力，幫助個體減輕心理應激反應以緩解精神緊張狀態。相關研究表明，較高的社會支持水平對于生活滿意度、生活質量存在積極作用［4］。

基于對以上研究結果的分析，研究假設心理資本在留守兒童的社會支持與生活滿意度之間有中介作用。通過對留守兒童心理資本現狀，以及心理資本在社會支持與生活滿意度的中介作用的分析，希望能為留守兒童心理健康教育及干預提供理論依據與參考。

1 研究設計

1．1 研究對象 調查選取周口市某農村小學五、六年級，以及某農村中學中初一、初二兩個年級的350名學生作為調查對象，共發放問卷350份，回收問卷345份，問卷回收率98．6%，篩除問卷中無效問卷21份，剩余有效問卷324份，問卷的有效回收率為92．6%，其中，男生有144人(44．4%)，女生有180人(55．6%);小學五年級共48人(14．8%)，小學六年級共55人(17．0%)，初一年級共104 人(32．1%)，初二年級共117人(36．1%);其中留守兒童258人(79．6%)，非留守兒童66 人(20．4%)。

1．2 研究工具

1．2．1 社會支持評定量表。研究采用由劉霞等［5］修訂的社會支持量表。該量表包含主觀支持、客觀支持與支持利用度三個維度，修訂后包含11個項目。總分為所有項目得分之和，總分越高代表社會支持程度越高。該量表具有較好的信效度指標，在本研究中量表的內部一致性信度為0．69。

1．2．2 生活滿意度量表。研究采用由熊承清等［6］修訂的生活滿意度量表。該量表共5個項目，各項目采用利克特(Liken)七點記分法(1:非常不同意～7:非常同意)記分，評分越高代表對生活的滿意程度越高。

1．2．3 心理資本量表。采用《積極心理資本問卷》(PPQ)，該量表由張闊等［7］編制。該問卷具有良好的結構效度，內部一致性系數為0．90。該問卷包括4個維度:自我效能、韌性、樂觀和希望。其中，自我效能和韌性各7個項目，樂觀和希望各6個項目，共26個項目，各項目采用利克特(Liken)七點記分法(1:非常不同意，7:非常同意)。分數越接近7代表符合程度越高，分數越接近1代表符合程度越低。該問卷的克隆巴赫系數為0．9。

1．3 研究過程與統計分析 由經過培訓的心理學專業學生以及各個班級的班主任擔任主試，各班級統一發放問卷，采用統一的指導語，在老師的監督下當場作答，問卷填寫完立即回收。將數據進行整理后錄入統計軟件SPSS16．0，并對其進行分析。

2 研究結果

2．1 心理資本量表得分的性別差異 為了比較留守兒童在心理資本量表得分的性別差異，以性別為分組變量進行獨立樣本T檢驗，所得結果見表1。

表1 心理資本量表得分的性別差異

由表1可知，心理資本總分及其各維度在性別上不存在顯著差異，但留守男童除了在自我效能得分上高于女生外，在其他維度上的得分都低于女生。

2．2 留守兒童與非留守兒童在心理資本量表得分的差異 為了比較留守兒童與非留守兒童在心理資本量表上的得分差異，進行獨立樣本T檢驗，所結果見表2。

表2 留守兒童與非留守兒童差異

由表2可知，留守兒童和非留守兒童的在心理資本量表總分上得分存在顯著差異，留守兒童得分顯著低于非留守兒童。在自我效能、韌性維度上，留守兒童得分也顯著低于非留守兒童。

2．3 留守兒童社會支持、生活滿意度與心理資本的相關分析 對社會支持、生活滿意度與心理資本進行相關分析，所得結果見表3。

由表3可知，除了樂觀維度與客觀支持兩維度之間不存在顯著相關外(r=0．069，P＞0．01)，其他相關系數均達到了顯著性水平，且都呈正相關。該結果表明社會支持與生活滿意度呈顯著正相關，生活滿意度與心理資本呈顯著正相關，心理資本與社會支持呈顯著正相關。

表3 社會支持、生活滿意度與心理資本的相關分析

2．4 心理資本在社會支持與生活滿意度間的中介效應分析 上述相關分析結果表明，社會支持、生活滿意度與心理資本均呈顯著正相關，滿足了中介作用的前提條件。為了檢驗心理資本是否在社會支持與生活滿意度之間起著中介作用，本研究采用溫忠麟等［8］提出的中介效應檢驗程序。第一步:社會支持對生活滿意度的回歸系數c極顯著(β=0．39，P＜0．001)，社會支持X對生活滿意度Y具有較強的預測作用。第二步:社會支持對心理資本的回歸系數a極顯著(β=0．33，P ＜0．001)，這說明社會支持對心理資本有較強的預測作用。第三步:社會支持對生活滿意度的回歸系數b極顯著(β =0．59，P ＜0．001)，c'顯著(β =0．11，P ＜ 0．01)，所得結果見表4。

表4 中介效應的回歸分析結果

根據溫忠麟等提出的檢驗程序，由于c、a、b、c’均顯著，則表明心理資本M對社會支持與生活滿意之間有著部分中介效應，經計算該部分中介效應占總效應的49．92%，具體關系如圖1所示。

3 討論與分析

3．1 留守兒童心理資本得分性別差異分析 心理資本總分及其各維度在性別上不存在顯著差異，但留守男童除了在自我效能得分上高于女生外，在其他維度上的得分都低于女生。這表明總體上留守女童的心理狀態比男童要更好。這一點與以往留守男童積極心理高于留守女童積極心理的結論并不一致［9］。究其原因，可能是由于農村的傳統思想造成農村家庭對留守女童的期望不高，因此也不會感到太多的壓力，反而能夠較為自主的生活，而在家中，女童要更多地操持家務，照顧弟妹，這也在無形中鍛煉了女童的韌性;而男童在自我效能上的得分要高于女童，這可能是因為男童在生心理上沒有女童成熟的早，而女童的心思又比男童更為細膩，因此留守女童很容易感受到生理變化所帶來的情緒上的壓力，加之長期外出的父母又不能幫助留守女童緩解這種情緒壓力，進行良好的指導與照顧，使女童長期處在一種不安的情緒之中，從而變得不是那么的有自信，甚至產生自卑的心理，而另一方面，受到傳統文化的影響，留守男童的發展在農村更受到家庭的關注和支持，所以產生更多的自信。

3．2 留守兒童與非留守兒童心理資本得分差異分析 留守兒童和非留守兒童的在心理資本量表總分上得分存在顯著差異，留守兒童得分顯著低于非留守兒童。在自我效能維度上，留守兒童得分也顯著低于非留守兒童，這與相關研究結果［10］相一致。自我效能感受言語勸說、直接性經驗、替代性經驗等的影響，也就是表明，當留守兒童能夠獲得更多的外界關心和支持時，他們就能獲得較高的自我效能水平，也就是能夠變得更為有自信。父母對于孩子的成長有著至關重要的作用，提高孩子的自信水平很多都是在父母與孩子的溝通、交流或者是榜樣性教育中實現的，父母的長期外出，也直接減少了孩子與父母交流、溝通的時間和可能，孩子也再難以從父母的行為中學習更多已建立自信，很多留守兒童在父母外出后都被集中管理在在學校里，在學校中能和老師真正進行溝通的時間很少，而留守兒童之間的相互交流也不能讓他們建立更多的自信，反而會使得他們相互憐惜孤立于非留守兒童而產生更自卑的心理，這些都可能使得留守兒童在自我效能上的得分低于非留守兒童。研究還發現留守兒童在韌性維度上得分顯著低于非留守兒童，這與相關研究結果［11］相一致。留守兒童在父母不在身邊的情況下，獲得的社會支持比非留守兒童少，而且對于挫折情境缺乏正確積極地認知，因而韌性的得分也比非留守兒童低。

3．3 留守兒童社會支持、心理資本與生活滿意度的關系分析 相關及回歸分析結果表明，社會支持對留守兒童生活滿意度有著顯著的直接影響，這與相關研究結論［12］一致。留守兒童的社會支持水平能夠在一定程度上提升其生活滿意度的水平。由于留守兒童的父母長期不在身邊，其主觀支持大大降低，其他的社會網絡帶來的支持雖然有，但并不能彌補父母長期外出的而缺失的情感上的支持。如果留守兒童的父母能在打工之余以一切方式盡可能多的多關心自己的孩子，或者選擇回到孩子身邊以其他方式謀生，那么會有效的改善留守兒童的生活滿意度;社會、學校也應該盡可能的多的幫助這些留守兒童，無論是客觀、物質上的支持還是主觀情感上的支持，來幫助他們提高對生活的滿意程度。

另一方面，研究還發現社會支持對生活滿意度的影響是通過心理資本的中介效應起作用的。充分的社會支持可以讓個體感受到足夠的力量，是個體在面對一定任務或者困難時能有有信心并且能夠順利的解決。較多的社會支持意味著有著更多的社會資源，有豐富的資源，人們更容易產生自信、樂觀、希望等心理特質，并且在遇到挫折時，良好的社會支持能夠幫助人們走出困境，解決難題。積極心理學認為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對滿意、有尊嚴的生活，從而有效地緩解、抵消、甚至消除了困境給人們帶來的各種困擾。正是由于心理資本的作用，人們才能獲得更高的生活的滿意度。

4 結語

綜上所述，心理資本的中介效應提示我們在對留守初中生進行的心理健康教育時，不僅要給他們提供好的教學環境及資源，關心他們日常的遭遇的困難和壓力，減少他們的對生活造成不良影響的負性事件以及悲觀的情緒，而且還要盡可能的幫助提高他們的心理素質、改善他們的心態，開發他們的心理資本，使他們能夠積極地面對并解決好生活中的負性事件及不良情緒，這不僅能幫助留守兒童改善他們的生活狀態，還能提高他們的生活滿意度。

［1］段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究［J］．人口研究，2005(1):29－36．

［2］LUTHANS F，YOUSSEF C M．Positive organizational behavior in the workplace:The impact of hope，optimism，and resilience［J］．Journal of Management，2007，33:774 －800

［3］周艷紅，高金金，陳毅文．心理資本調節工作滿意度對于工作績效的影響［J］．浙江大學學報:理學版，2013(5):355 －361．

［4］李旭珊，王琦，盧富榮，等．少數民族預科生的民族認同、社會支持與生活滿意度［J］．中國心理衛生雜志，2014(1):75 －79．

［5］劉霞，范興華，申繼亮．初中留守兒童社會支持與問題行為的關系［J］．心理發展與教育，2007(3):98－102．

［6］熊承清，許遠理．生活滿意度量表中文版在民眾中使用的信度和效度［J］．中國健康心理學雜志，2009(8):948 －949．

［7］張闊，張賽，董穎紅．積極心理資本:測量及其與心理健康的關系［J］．心理與行為研究，2010(1):58－64．

［8］溫忠麟，侯杰泰，張雷．調節效應與中介效應的比較和應用［J］．心理學報，2005(2):96－99．

［9］麻穩炎．留守初中生心理資本的特點及相關研究［D］．南寧:廣西大學，2014．

［10］趙麗麗，徐華山，焦東亮，等．留守兒童心理健康、應對方式及一般自我效能的關系研究［J］．中國健康心理學雜志，2012(20):72－73．

［11］劉旺發．留守兒童心理韌性和主觀幸福感的團體輔導研究［D］．合肥:安徽醫科大學，2013．

［12］羅婭，范奇元．醫學新生社會支持與生活滿意度相關性研究［J］．湖北民族學院學報:醫學版，2012(2):20－22．