以提升科研素養為核心的學術型碩士研究生培養模式改革探討

夏繼剛，付世建，曹振東，曾令清(重慶師范大學進化生理與行為學實驗室，重慶市動物生物學重點實驗室，重慶401331)

我國研究生教育已進入新的階段，研究生培養模式研究是當前高等教育研究的熱點問題。2013年7月召開的全國研究生教育工作會議明確提出要將研究生培養模式改革作為今后一個時期研究生教育工作改革與發展的兩個基本著力點之一［1］。2014年1月，國務院學位委、教育部聯合頒發了《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》，指出面對高層次人才培養的新形勢，提高質量是研究生教育改革和發展最核心最緊迫的任務。

學術型碩士生是我國學術科研的生力軍和后備力量，是精英教育的重點培養對象，同時也是國家創新體系的重要力量。學術型碩士研究生教育是為了培養具有科研能力的理論研究型人才，科研素養的提升既是提高研究生教育質量的核心和關鍵，也是創新人才培養模式、改革研究生培養機制的必然要求［2］。

1 科研素養的內涵

科學研究是運用嚴密的科學方法，有目的、有計劃、有系統地認識客觀世界，探索客觀真理的活動過程。科研素養是以內隱的形態存在于人的潛在能量之中，當人們從事科研活動時，這種內在的潛能就轉化為現實的能量和外顯的行為［3］。研究生科研素養的培養主要包括科研理論素養、科研能力素養、科研道德素養三大方面［3－4］。科研理論素養包括科研的基本理論、研究方法學和方法論、學科及相關學科理論;科研能力素養包括發現科學問題的能力、信息收集和處理的能力、研究規劃和實施的能力、開拓創新的能力、科研論文撰寫的能力;科研道德素養包括求實求真的作風、嚴謹治學的態度、尊重科研倫理的品德、批判繼承大膽創新的意識。

2 以提升科研素養為核心的培養模式改革的必要性

自2009年全國碩士生擴招以來，我國的學術型碩士生教育質量普遍下滑，所培養出的大部分研究生科研素養較低。造成這一局面的原因是多方面的，突出表現在:培養單位的課程設置模式陳舊、各種軟硬件設施更新緩慢、對研究生科研素養的評價與管理不夠科學;研究生導師、指導教師的培養模式單一、精力有限、缺乏對學生全面客觀的認識、對學生科研素養的培養不夠全面和深入;研究生本人缺乏從事學術研究的興趣和志向、缺乏自省與自學能力等，以提升科研素養為核心的研究生培養模式改革已迫在眉睫。當前研究生普遍存在科研素養低下的問題，主要表現在如下幾點。

2.1 缺乏提出科學問題的能力 科研本身是一種創造性的思維和實踐活動，其核心在于提出有價值的科學問題。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。現在的研究生大多缺乏提出科學問題的能力，其研究設計要么沒有科學假說，要么所提出的假說毫無價值，所做的實驗研究也只能是簡單的模仿、盲目跟從。

2.2 缺乏邏輯思維能力 邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。只有經過邏輯思維，人們對事物的認識才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。由于缺乏邏輯思維能力，研究生們的研究設計往往邏輯混亂，或者只是一些無關內容的簡單堆砌，研究內容沒有深度、沒有內涵。

2.3 缺乏歸納總結的能力 歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法。達爾文的“進化論”，摩爾根的“基因學說”都是在大量的觀察和實驗研究的基礎上，歸納總結而創立的理論。歸納總結能力體現了一名研究者把握全局的能力。現在很多同學閱讀文獻時不善于總結并將類似的研究建立聯系，對所測得的實驗指標只是孤立的看待，不能找出一般性的規律，往往看不到整體，難以真正把握自己的研究課題。

2.4 缺乏科研道德素養 科研道德素養是一名科研工作者應該具備的最基本品質。目前研究生科研道德素養的培養尚未受到足夠重視，絕大多數學生缺乏批判創新的意識，有些學生毫無科研志趣、學術價值觀錯位、態度浮躁、急功近利、專業意識淡化，甚至有人投機取巧、編造或修改數據。科研道德素養的培養已成為限制研究生成長的重要因素［5］。

3 改革的目標

提升學術型碩士研究生的科研理論素養、科研能力素養、科研道德素養，構建以提升科研素養為核心的研究生培養模式。解決學術型碩士研究生科研理論水平低下和科研方法“不科學”的問題，無能力獨立從事科學研究和科研內容“無創新”的問題，對科研態度“不端正”和對科研使命“無擔當”的問題。

4 改革的內容與方案

4.1 改革的總體方案與途徑 改革模式見圖1。

4.2 改革的具體措施與實踐 筆者多年來為研究生講授生物學基礎與前沿、高級生態學、水生生態學等專業理論課程，以及科技論文寫作等寫作理論與實踐課程，指導研究生科技文獻閱讀、研究方案設計、實驗操作以及論文寫作等，不斷探索有益于學生長期發展的培養模式。在此過程中，理論聯系實際，通過多種形式引領研究生創新思維模式、拓展研究視野、深化理論認知，取得了顯著成效。近年來，帶領研究生一起開展科學研究，發表了多項重要的研究成果;所培養的碩士研究生每年都有人獲得“重慶市優秀畢業研究生”、“重慶市優秀碩士學位論文”以及“研究生國家獎學金”等榮譽，并且有多人考入中國科學院等高水平博士研究生培養單位，筆者總結近年來的研究生教學研究與實踐，提出以下改革措施。

4.2.1 課程體系建設。完善學術型碩士研究生培養課程體系建設，加強生物學基礎與前沿、生態學熱點問題等課程的建設，這些課程一般由多位導師共同承擔，導師分別來自校內和校外，每人主講1～2個專題;重點加強科學研究基本理論與方法課程建設，配備科研骨干教師系統地進行科學方法論的指導，系統講解觀察、文獻、調研、實驗、測試、統計等基本方法，使學生的認知水平從常識水平進入科學水平，從經驗方法上升到科學方法［6］。

4.2.2 課程教學方法改革。通過“經典科研論著解析”、“熱點科研問題探究”、“案例教學”、“情境教學”、“學術沙龍”以及利用實驗室和研究基地開展“實踐教學”等形式豐富教學內容，使課堂教學立體化，提升研究生提出科學問題并進行研究設計的能力。

4.2.3 學術報告制度。構建并完善研究生培養過程中的文獻解析報告、文獻綜述報告、論文開題報告、研究結果總結報告、論文寫作方案報告等學術報告制度以及參與國際國內學術會議等學術活動的制度。要求每位研究生每學期至少在導師的指導下做一次學術報告;鼓勵學生參與國內外的學術會議活動，但要求必須作會議報告或提交會議摘要，同時，回校后要就自己參會的專題向課題組匯報參會所學并提出自己的觀點。

4.2.4 導師團隊制。科研團隊實行PI(Principal Investigator)制，團隊導師由一名PI和2～4名科研骨干組成，群策群力、民主商議、共同指導研究生課題選取與研究設計。此外，團隊的各位指導教師分別重點指導研究生的文獻閱讀與評鑒、儀器操作與使用、實驗規范與標準化處理、研究結果統計分析、研究論文寫作、畢業論文答辯。除了課堂教學、課題設計、實驗指導等內容外，團隊指導教師在課外還要經常和學生一起探討科學問題、評論科技新聞，帶領學生一起評閱、審閱期刊的科研論文、幫助學生修改自己的研究論文。

4.2.5 研究生分組制。由幾名研究生構建一個小的科研團隊，團隊成員由博士以及不同年級的碩士生構成，參與導師的研究項目，共同開展課題研究，鼓勵團隊協作與創新，并形成互批互判、互評互助的濃厚學術氛圍。

4.2.6 論文發表與科研獎勵制度。指導教師對研究生的實驗數據嚴格把關，對擬投稿論文的各個部分嚴格審查并幫助其修改，最后根據研究內容確定目標刊物;研究論文署名的作者僅限于制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出貢獻并了解論文全部內容的人;鼓勵研究生參與專利發明、科技競賽等其他活動。獎勵基金主要來源于科研項目的研究生勞務費部分，獎勵金額依據刊物級別而定，分配方式為第一作者是第二作者的兩倍、第二作者是第三作者的兩倍，其余作者依次類推。

4.2.7 學術道德建設。通過科學技術史、科學與藝術、人類思想史漫談等活動(邀請其他學科專家參與)，使學生認識到科研是一項崇高的活動并產生批判繼承、大膽創新的意識;通過失敗研究案例分析，研究數據深度解析、研究論文評鑒、評閱等活動，使學生認識到嚴謹的治學態度的關鍵性、細節決定成敗;通過科學哲學、科學倫理學講座等活動，使學生認識到尊重科研倫理的重要意義。

4.2.8 團隊文化建設。提煉實驗室文化內涵、堅守團隊文化理念，每學期舉辦1次和其他實驗室成員的學術交流與聯誼活動、1～2次文體活動、1～2科技實踐活動，培養研究生積極向上的健康生活態度和價值觀。

4.3 改革效果的評價 通過對照分析法、問卷調研法、心理測評法對研究生培養模式改革的效果進行評價，通過以上方法探究改革前后筆者所培養的研究生科研素養的差異，以及與校內外其他相關(研究方向或研究內容相近)實驗室所培養的研究生在科研理論、科研能力素養、科研道德素養方面的異同;并通過調研對象的意見或建議改進培養方案，形成負反饋機制。

［1］梁傳杰，畢姍姍.研究生培養模式研究之反思［J］.研究生教育研究，2015(1):11－15.

［2］徐麗娜，張靜苗.淺議培養學術型碩士研究生的科研能力［J］.吉林廣播電視大學學報，2015(1):86－87.

［3］李倡平.論中小學教師應具備的教育科研素養與能力［J］.湖南第一師范學報，2009，9(5):28 －30.

［4］鄒竹青.試論職業教育教師的科研素養［J］.職業技術教育，2002，23(4):55 －56.

［5］閆仕杰，王艷景，廉永杰.融合與重構:基于研究生科研能力的培養與道德教育［J］.學位與研究生教育，2014(10):45－50.

［6］王清.論高等師范院校學生教育科研素養的提高［J］.揚州教育學院學報，2004，22(4):56 －59.