《全面建設社會主義時期黨的思想政治教育研究》簡介

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）05-0137-04

武漢理工大學馬克思主義學院高巍翔博士獨立完成的國家社科基金后期資助項目《全面建設社會主義時期黨的思想政治教育研究》（項目批準號：13FDJ001）

最終成果為同名專著，已由中央文獻出版社2014年6月出版。這是第一部研究中國共產黨全面建設社會主義時期思想政治教育的著作，全書50萬字，填補了中國共產黨思想政治教育斷代史的空白。

該課題以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，以全面建設社會主義時期中國共產黨領導人民建設社會主義國家開展思想政治教育的實踐為基礎，運用歷史學、政治學、思想政治教育學和社會學相關理論和方法，以史帶論、史論結合，力圖按照黨史、理論、現實的邏輯路徑來構建研究體系，突破了現有的黨史化的思想政治教育研究體系，深入研究中國共產黨在1956年至1966年期間思想政治教育的經驗教訓，對于當前創新、提高思想政治教育科學化水平，增強思想政治教育實效性，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”提供思想保證、精神動力和凝聚力量，具有重要的歷史借鑒價值。

一、研究價值

研究中國共產黨思想政治教育史的價值在于把黨的思想政治教育的歷史實踐和歷史經驗作為自己的研究領域和研究客體。把那些反復出現過的思想政治教育基本經驗加以系統總結，從中揭示思想政治教育的客觀規律，幫助人們提高認識水平，減少盲目性，進一步做好新時期黨的思想政治教育工作，充分發揮思想政治教育在中國特色社會主義建設中的服務、保證、導向、激勵等功能，實現黨在社會主義初級階段所肩負的復興中華民族的偉大歷史使命。

歷史常常有相似之處，相通之途。中國共產黨的思想政治教育已有90多年的歷史，經歷了極其復雜而曲折的過程，既積累了豐富的成功經驗，也留下了許多深刻的失誤教訓。運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理，認真總結中國共產黨90多年的思想政治教育經驗教訓，把握它的規律性，體現時代的要求，使黨的思想政治教育的基本經驗系統化、理論化、科學化，創新思想政治教育，增強思想政治教育的實效性，開創黨的思想政治教育的新局面，推進改革開放和中國特色社會主義現代化建設，為實現全面建成小康社會的宏偉目標服務，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

二、基本內容

除緒論外，整個研究按照這一時期的不同階段共由六個部分組成。

第一部分，社會主義思想政治教育理論和基本方法初步奠立。1955年到1957年整風之前，是中國共產黨思想政治教育理論初步奠立時期。這一階段，中國共產黨在探索社會主義建設道路的同時，創新社會主義條件下的思想政治教育，在思想政治教育理論和方法取得了積極而富有意義的成果，奠定了社會主義思想政治教育基本理論和方法，社會主義思想政治教育的新思路基本形成，為正確開展社會主義思想政治教育提供了科學的指南，從而為社會主義建設事業提供了強大的精神支撐，促進了社會主義建設事業的發展。

無須諱言，由于復雜的主、客觀原因和歷史原因，這一時期黨在社會主義建設問題上，還沒有完全擺脫階級斗爭的思維定勢，對于在社會主義條件下的階級斗爭、社會主義建設中的規模速度問題在理論上還沒有完全清醒的認識，導致以后在社會主義建設中一再發生嚴重失誤，并且相互影響，使社會主義建設在探索過程中經歷了正確和錯誤兩種趨向交互影響的曲折過程。在這兩個主要問題的影響下，黨的思想政治教育也經歷了曲折發展的歷程，對于社會主義條件下的階級斗爭問題、思想政治教育的功能作用都沒有解決好，導致以后黨的思想政治教育發生波折，出現了正確與失誤的兩種趨向的交織。

第二部分，在社會主義基本制度建立后，為適應全面建設社會主義的需要，中國共產黨發揮自身思想政治教育工作的優勢，圍繞經濟建設這個中心工作，重點加強了農民、知識分子和工商業者適應全面建設社會主義新形勢的思想政治教育實踐。通過積極的、有效的思想政治教育工作，極大地調動了人民群眾建設社會主義的積極性，促進了社會主義建設取得了偉大的成就。

第三部分，1957年整風前后，中國共產黨借鑒延安時期創造的加強黨的建設和黨內教育的有效方式--整風，嘗試在全面建設社會主義時期運用整風的方式在全黨進行一次普遍的馬克思主義教育運動，結合社會主義建設開展了以正確處理人民內部矛盾為主題的整風運動和社會主義教育運動。在開門整風中，由于少數右派分子向黨的領導和社會主義制度發起了“猖狂”進攻。黨及時組織反擊，掀起反右派運動。受其影響，整風運動的主題發生逆轉，由正確處理人民內部矛盾轉向對敵斗爭，由黨內整風轉向反擊右派。反右派運動的影響是深刻的，黨由此對社會主要矛盾和階級斗爭的判斷發生變化，改變了八大關于我國社會主要矛盾的正確判斷，認為兩個階級、兩條道路的斗爭是我國社會的主要矛盾，“左”的思想開始抬頭，探索中國式的社會主義建設道路開始偏離正確的方向。

由于黨在指導思想上的“左”傾錯誤，直接影響到黨的思想政治教育工作，思想政治教育工作產生了嚴重偏差。一方面思想政治教育工作積極貫徹了這種“左”的思想；另一方面，思想政治教育工作也搞了一些“左”的東西：不適當地強調政治與思想的作用，不適當地強調了無產階級與資產階級、社會主義道路與資本主義道路的斗爭；不適當地批判右傾思想，把屬于認識問題看作是階級斗爭問題，把思想問題看作是政治問題；在解決思想問題時，常常離開民主的原則，說服教育的原則，采用大批判的方法、斗爭的方法；在對人的處理上，混淆兩類不同性質的矛盾，把本來屬于人民內部矛盾的問題，當作敵我矛盾處理。反右派斗爭結束后，黨在思想政治教育方法上采取“大鳴、大放、大辯論、大字報”的群眾運動方式，對于反右派斗爭嚴重擴大化起到了推波助瀾的作用，在黨的思想政治教育史上留下了深刻的教訓。

第四部分，“大躍進”和人民公社化運動是中國共產黨力圖在探索中國式的建設社會主義的道路中打開一個嶄新的局面，盡快改變我國貧窮落后的面貌，反映了我國人民的共同愿望和對美好社會的熱烈向往。由于急于求成，犯了超越社會發展階段的錯誤，混淆了社會主義和共產主義“兩個界限”，盲目追求高速度，并在階級斗爭問題上越來越“左”，導致了經濟建設陷入嚴重困難時期。

思想政治教育圍繞“大躍進”和人民公社運動作了大量的工作，取得了一定的成績，同樣也犯了嚴重的“左”傾錯誤，使“左”傾錯誤在思想政治教育領域開始泛濫，產生了嚴重的偏差，導致“共產風”、浮夸風、命令風、瞎指揮風和根本特殊化風盛行，留下了深刻的歷史教訓：一是錯誤地把兩個階級兩條道路的斗爭作為思想政治教育的主要內容，片面強調“政治掛帥”，只講思想政治教育為政治運動服務，把“四大”看作是建設社會主義國家的新形式，用來解決無產階級和資產階級、社會主義道路和資本主義道路的矛盾，并用來解決對經濟建設的速度問題的不同認識；二是在階級斗爭觀念主導下急于求成，工作方式方法簡單化和形式主義嚴重，忽視了深入細致的思想政治教育，不適當地借鑒戰爭年代群眾運動的方式方法，取代思想政治教育工作的民主原則；三是混淆“兩個界限”，宣傳急于過渡急于求成的思想，導致“五風”盛行；四是違背黨的思想政治教育優良傳統，夸大人的主觀能動性和精神的作用，把人的主觀能動性提到了不適當的高度，忽視客觀條件的制約，使思想政治教育脫離實際，陷入主觀主義、唯心主義和唯意志論的泥潭。

第五部分，“大躍進”運動的嚴重后果就是給國民經濟造成了建國以來最嚴重的經濟困難局面。在嚴重的經濟困難面前，黨一方面開始著手系統地進行國民經濟調整，糾正“左”傾錯誤，克服嚴重困難；另一方面把加強思想政治教育作為戰勝嚴重困難，實現國民經濟調整各項任務的重要環節，倡導實事求是的優良傳統，大興調查研究之風，立足于對全黨全國人民進行以英雄主義、集體主義和艱苦奮斗精神教育，共度難關。通過強有力的思想政治教育，提高了全國人民戰勝困難的信心和決心，使我國度過了建國以來最為困難的經濟局面，國民經濟逐步好轉。隨著國民經濟調整政策的進一步深入，中蘇爭論的進一步激化，黨內對形勢估量、經濟政策和工作指導上的分歧又逐漸發展起來，黨在探索社會主義建設的進程中，發生了新的波折，形成了階級斗爭為綱的政治路線，開展了以“四清”為主要內容的社會主義教育運動。

黨的思想政治教育同樣經歷著這樣的波折，既取得了較好的成績，又在某些方面產生了一些失誤。一是在歷時三年的“四清”社會主義教育運動，采取了以正面教育為主，自我教育為主，通過樹立典型，激發了全國人民奮發圖強，艱苦創業的民族自強自立精神，大大提升了全國人民的思想政治覺悟和道德水平，使我國社會主義建設在戰勝嚴重困難后逐步地重新出現欣欣向榮的景象；二是緊緊抓住干部思想政治教育這個關鍵環節，既提高了黨的思想政治教育水平，同時提高了干部馬克思列寧主義水平，增強了黨性修養，改進了工作作風，保持和發揚了黨的優良傳統，密切黨和群眾的聯系；三是尊重人民群眾的主體地位，發揮了人民群眾在思想政治教育中的主體能動性作用，以“四清”為主要內容的社會主義教育運動取得了較好的效果；四是發揮了榜樣教育的力量，激發了人民群眾空前高漲的建設社會主義熱情。

以“四清”為主要內容的社會主義教育運動畢竟是在“左”傾錯誤思想指導下進行的，在階級斗爭為綱的政治路線指導下，把社會主義社會一定存在的階級斗爭擴大化和絕對化，把兩個階級、兩條道路的矛盾看作是我國社會的主要矛盾。以“四清”為主要內容的社會主義教育運動，把干部思想認識問題、工作作風問題和生活作風問題泛政治化，使不少基層干部和群眾受到了不應有的打擊。

在“左”傾理論指導下，黨的思想政治教育偏離了正確的方向，逐步陷入“以階級斗爭為綱”的局面，產生了一些失誤，給黨的思想政治教育留下了值得汲取的教訓：一是思想政治教育工作必須科學地認識和對待社會主義社會存在的階級斗爭問題，既不能混淆兩類不同性質的矛盾，也不能以階級斗爭為綱；二是社會主義思想政治教育工作應堅持以正面教育和自我教育原則，切忌搞群眾性的“政治運動”更不能“運動群眾”；三是切忌片面夸大精神的作用，違背物質鼓勵與精神鼓勵相結合的思想政治教育原則；四是思想政治教育切忌形式主義，把社會主義思想政治教育庸俗化。

第六部分，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義對全面建設社會主義時期黨的思想政治教育的基本經驗和教訓進行全面總結。全面建設社會主義時期，是黨領導我國社會主義建設在探索中曲折發展的十年。與此相聯系，中國共產黨的思想政治教育在直接服務于社會主義建設的實踐中，也經歷了曲折的發展過程，既有成功的經驗，也有嚴重失誤的教訓。一方面，黨的工作的主導方面是正確的，黨的思想政治教育工作的成就是主要的，在理論和實踐上形成了一系列正確的認識成果，在社會主義建設中發揮了“生命線”重要作用，為社會主義建設取得偉大成就，發揮了重要作用；另一方面，黨在社會主義建設的指導思想上急于求成，沒有把革命熱情和科學精神很好地結合起來，違背了客觀規律，急于求成；沒有正確認識和處理好社會主義條件下一定范圍內存在的階級斗爭問題，犯了階級斗爭擴大化的“左”傾錯誤。這些反映到黨的思想政治教育工作上，不可避免地產生了嚴重的失誤和偏差，留下了深刻的歷史教訓。

總的來看，全面建設社會主義時期黨的思想政治教育存在著積極和消極、正確和失誤兩種趨向，在曲折中有所前進、有所發展。運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，總結社會主義建設全面展開時期中國共產黨思想政治教育的經驗和教訓，進一步揭示思想政治教育規律，對于創新新世紀新階段黨的思想政治教育，提高思想政治教育的科學化水平，增強思想政治教育的實效性，具有重要的歷史借鑒價值。

三、重要觀點

總的觀點是這一時期黨在探索中國社會主義建設道路的過程中，全面推進了社會主義思想政治教育的歷史進程。由于黨在領導全國人民探索社會主義道路過程中，在指導思想上出現了正確和錯誤的兩種發展趨向，思想政治教育經歷了曲折發展的歷史進程。思想政治教育在曲折中有所前進、有所發展。總體上看，發展是主要的，成績是主要的。與“文化大革命”時期的思想政治教育有本質區別。

第一，提出了中國共產黨社會主義思想政治教育的起點是1956年社會主義制度基本建立前后。

第二，這一時期關于社會主義思想政治教育的理論和方法是中國共產黨探索自己的社會主義建設理論的重要組成部分。離開中國共產黨領導人民進行社會主義建設事業的歷史，就無法確定思想政治教育的地位，無法把握社會主義思想政治教育的規律，也不能對思想政治教育作出客觀的評價。

第三，既然思想政治教育應結合經濟工作和其他一切去做，那么思想政治教育史就應該結合黨的中心工作和主要任務來寫。

第四，通過對幾個重要文本的研究，提出這幾個文本奠定了中國共產黨在全面建設社會主義時期開展社會主義思想政治教育的理論基礎和方法論基礎以及社會主義思想政治教育的基本內容的觀點。這些觀點既是對學術界前期研究成果的肯定，也是對學術界研究成果的進一步延伸。另外，對這幾個文本在理論上存在的不足進行了考察，在邏輯上分析了中國共產黨在開始全面建設社會主義時期的思想政治教育為什么會出現正確和失誤兩種趨向的根本原因，回答了黨在這一時期思想政治教育為什么出現了反復的原因。

第五，社會主義改造完成前后到1957年反右整風前，中國共產黨根據馬克思主義基本理論，結合中國具體國情和社會主義改造的進程，創造性地開展了對農民、知識分子和工商業者適應全面建設社會主義的思想政治教育，這一階段不僅是中國共產黨全面建設社會主義的良好開端，也是中國共產黨思想政治教育的良好開端，在思想政治教育的實踐中取得了良好的效果，為第一個五年計劃的提前完成作出了積極貢獻。

第六，針對整風反右期間的社會主義思想政治教育一邊倒的否定評價，本研究通過對整風反右和社會主義教育運動的歷史事實進行考察，這一時期開展全民整風和社會主義思想教育總體上是健康的，成績是主要的。通過整風和社會主義思想教育，澄清了一系列具有根本性的大是大非問題，穩定了新建立起來的社會主義制度。廣大黨員干部和人民群眾在整風運動和反右派斗爭中受到了堅持黨的領導和堅持社會主義道路的深刻教育，基本解決了大是大非的思想問題，激發了廣大人民群眾建設社會主義的積極性。由于“左”的思想開始抬頭，在整風反右和社會主義教育運動中，犯了階級斗爭擴大化的錯誤，思想政治教育開始偏離正確的軌道，留下了深刻教訓。

第七，針對“大躍進”和人民公社化運動期間的思想政治教育徹底否定的評價，本研究認為，徹底否定這一階段的思想政治教育值得商榷。對這一階段思想政治教育的評價，應該采取歷史唯物主義的和辯證唯物主義的方法進行歷史的、具體的分析。應該把黨在這一階段探索社會主義建設道路的嚴重失誤和黨的思想政治教育進行嚴格的區分。實際上兩者的失誤并不完全等同。思想政治教育工作圍繞“大躍進”和人民公社運動作了大量的工作，取得了一定的成績。可以否定“大躍進”和人民公社化運動，但不能因此而否定廣大干部和人民群眾人民群眾在運動期間高昂的社會主義建設熱情，為此作出的奉獻和犧牲。

第八，國民經濟調整和發展時期的思想政治教育，學界對戰勝國民經濟嚴重困難時期的思想政治教育基本上沒有什么爭議，但是對如何評價國民經濟繼續調整階段的社會主義思想政治教育，學界對此則褒貶不一。筆者認為，評價這一階段思想政治教育得失成敗，要堅持實事求是的具體分析和評價。這一階段，思想政治教育工作的成績是主要的，失誤或教訓相對來說是次要的。思想政治教育不僅為國民經濟的恢復和發展作出了重要貢獻，而且在振奮民族精神、提高人民群眾思想道德水平、發揮人民群眾在思想政治教育中的主體能動性作用、思想政治教育制度化和社會化等方面有了新的發展。當然，這一階段思想政治教育畢竟是在階級斗爭為綱的錯誤思想指導下進行的，思想政治教育為階級斗爭為綱服務，犯了階級斗爭擴大化和絕對化的錯誤，在思想政治教育史留下了深刻的教訓。

第九，在學界全面總結這一時期黨的思想政治教育經驗教訓的基礎上進一步總結了這一時期黨的思想政治教育的經驗教訓，為新時期黨的思想政治教育科學化水平，增強思想政治教育的實效性提供了歷史的借鑒。

[責任編輯：張俊華]