小學英語教師信念成因分析

朱玲佳 汪 軍 吳 琳 萬 凱

小學英語教師信念成因分析

朱玲佳 汪 軍 吳 琳 萬 凱

文章主要采用訪談法對南昌城市和農村各15名小學英語教師進行單獨訪談，然后對研究數據分析、整理、歸納找出城鄉小學英語教師信念的共性和差異性及分析形成信念的原因，以期找出切實有效、符合實際的教學對策以提升當前小學英語教師的信念水平。

信念；小學英語教師；信念成因

一、信念與教師信念

隨著社會文明的高度發展，各行各業都已進入一個全新的時代，作為人類社會文明傳承關鍵的教育行業同樣也面臨著中國傳統教育理念已經越來越無法應對現今教育行業所面臨的問題，針對教育行業的教學模式理念變革的需求已經迫在眉睫。作為教育行業的教學主體及施教方，教學的發展變革離不開教師信念的革新。近幾年來，教育領域關于信念研究大量出現。據《新編古今漢語大辭典》（1995）查，“信念”的定義是指可以明確的觀點和看法。Borg（2001）把“信念”概況為：有意識或無意識持有的一種觀點，是可評估的因為被個人接受為真的，因此充滿著情感的投入，進而引導思想和行為。概況一下：信念是人對事物確信的、帶有情感的觀點或堅信不移的想法。從Borg的觀點看出，信念會影響人的行為。那么教師的信念也將影響著教師的行為。

那什么又是教師信念呢？朗文詞典中是這么解釋的:“教師信念體系”被認為是“在語言教學過程中，教師與學生各自持有的關于語言教學所涉及各方面的觀點和理論，是教師自身在學習經歷，教育培訓過程中所形成的穩定的構念體系。”Borg則指出教師信念即是教師在教育學方面及與其個人教學相關方面的信念。而這些信念通常離不開教學、教師、學生、學科等等這些研究領域（Calderhead，1995）。因此我們可以把教師信念歸納為：與教師教育教學相關的信念都是教師信念。

二、小學英語教師信念調查

為了更好地了解小學英語教師的信念，調查采用直接訪談、書面訪談和電話訪談的方式選取南昌城市小學和農村小學的英語教師各15名進行單獨訪談。研究組成員參照JC Richards的訪談量表做出適當修改后，主要針對教師信念的來源、課堂教學方法及教學評價和教師的角色信念設計了三個訪談問題，分別為：

1.您為什么選擇小學英語教師這個職業呢？

根據調查，有教師表明：“我從小就喜歡英語，上學的時候英語就學得特別好，老師讓我當了英語課代表，覺得學習英語是一件特別有意思的事，大學畢業后學了英語專業，后來參加教師招考成了一名小學英語教師”、“我喜歡與小孩子，他們個個天真無邪、純潔可愛，能夠天天跟他們在一起特別開心。”“喜歡教師這個職業，喜歡校園環境，我父母覺得女孩子當老師特別好，工作穩定，有寒暑假，以后結婚可以照顧家庭，教育自己的孩子也有經驗和方法”。城市教師選擇職業的原因主要是由于教師本人的興趣愛好、家庭環境的影響、教師的工作性質也屬于社會環境的影響。農村小學英語教師有些是畢業后回到家鄉工作、有些是跟用人單位簽好合同、學校定向培養的師范生。

2.您認為什么樣的課才是成功的、學生喜歡的英語課？談談您的教學方法

城鄉小學英語教師基本認為成功的、學生喜歡的英語課是課堂學習氣氛濃厚的、積極的、活躍的，學生在輕松快樂的學習環境中學到知識。但也有教師談到：“我認為成功的英語課堂不能光用教學氣氛的濃厚和學生的積極配合來衡量，而是學生真正學到知識，教師嚴格按照教學大綱和教學標準進行教學活動，最終完成教學任務和目的”；“一堂成功的英語課一定是讓學生在課堂上有興趣、有思考，下課后有收獲，在生活中學以致用”；城市小學英語教師多采用現代化的教學設備和先進的技術進行輔助教學活動，如：多媒體教室、PPT課件、微課教學等，教學方法多采用游戲教學法、情景交際法、任務教學法、案例教學法、合作教學法、全身反應法等。農村小學英語教師由于受到教學條件的限制，部份現代化教學手段無法采用，只能在教學中輔以較原始的教具，通過手工制作一些單詞卡片、動物頭飾，以及簡筆畫圖畫等，加上老師與學生之間的游戲互動，場景模擬等來激發學生的學習熱情和興趣，以達到優化教學效果的目的。

3.您認為一名優秀外語教師應具備哪些素質？

城鄉小學英語教師普遍認為一名優秀外語教師除了具備一般教師應有的耐心、細心、愛心、責任心之外，地道的語音、扎實的語言功底、因材施教的方法、游刃有余的能力也是必不可少的部份。城市英語教師還指出優秀英語教師還應具備一些能力，如：運用信息技術的能力、鉆研和編撰教材的能力、科研能力、教學反思的能力、教學創新的能力、甚至教學改革的能力，英語教師要終身學習來提高自身以適應和滿足不斷變化的教學需求，要多出去進修、培訓，學習新的教育教學理論和方法并運用于教學實踐。

三、教師信念形成的成因分析

郭建榮（2010）根據Kindsvatter（1988）等人的研究，認為外語教師信念系統的來源應包括以下五個方面：（1）教師的自身經歷，即其在學習期間對于教學方法的觀察學習。教師的教學信念通常是自身成長經歷的縮影，自身的學習經驗都會在其教學信念中具體表現出來。教師個人過去從師長那里學到的教學經驗和教學方法必然對教師今后的教學和教師信念有一定的影響。（2）教學實踐過程中積累的優秀經驗。教師在教學實踐過程中如果發現好的教學方式或方法必然保留下來用于日后的教學中。（3）環境的影響：既包括教育政策等大環境，也包括受歡迎的教學風格或做法。（4）個性因素：所謂千人千面，不同的教師有同的教學模式和套路，即使具有相同的語言教學理念，由于教師各人的教學風格，學習教育經歷的不同，在教學的實際過程中也會有不同的教學表現方式。（5）理論學習。教師習得的教育學和心理學知識，或者專業性知識也對教師信念的形成有一定的構建作用。

宋鋆（2010）在《英語教師信念與教師專業化發展》一文中指出影響教師信念構成及其變化的因素分為內在因素和外在因素。內在因素主要包括:教師過去的語言學習經歷或者教學經歷、教師的個人性格、教師所習得的專業知識、教師的英語學習和教學反思；外在因素主要包括:教師的學習和再教育程度、所在學校奉承的教學理念以及教學管理模式、同行同事之間的教學觀念影響以及學生的學習需要和反饋等等。

筆者根據調查小學英語教師的來源分析教師信念形成的成因主要有三個方面：一、個人因素：教師個人對英語語言本身的興趣愛好、教師活潑開朗的個性和性格、教師過去的學習經歷（包括英語語言知識、教育、心理學相關知識）、教師的自我學習和教學經歷、教師的自我反思；二、家庭因素：家庭環境的影響，如：教師家庭、父母從小培養子女今后要當教師的愿望；三、社會因素：國家大環境對教師和知識的尊重、對英語學習的熱潮、教師所在單位對教師的管理制度、學生時代學習到的優秀教師的教學態度和教學方法、同行學習交流、學生的學習反饋、培訓進修、參加學術研討會等因素都對教師個人信念的形成和培養有一定的促進作用。

當然，教師信念形成之后并不是一成不變的，隨著教師自身的學習和經歷的增加都會發生不斷變化。分析并了解教師信念形成的成因，為找出有效對策促進小學英語教師信念的發展有一定的價值和意義。

［1］Borg M.Teachers'beliefs［J］.ELT Journal 2001，（2）.

［2］Kindsvatter，R.Willen W，and Isher M.Dynamics of Effective Teaching［M］.New York:Longman，1998.

［3］Richards J C.Beyond training［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［4］郭建榮.論外語教師信念體系的內涵與研究意義［J］.中國校外教育2010，（7）.

［5］宋顯云.影響教師信念的因素——專科學校英語教師信念的個案研究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012，（2）.

［6］宋鋆.英語教師信念與教師專業化發展［J］.新西部2010，（14）.

［7］王慧霞.國外關于教師信念問題的研究綜述［J］.寧波大學學報:教育科學版，2008，（10）.

［責任編輯：程文燕］

朱玲佳（1985—），女，南昌師范高等專科學校英語教師，講師，碩士，研究方為英語教育；汪軍（1973—），女，南昌師范高等專科學校外語系副教授，碩士，研究方向為英語教育；吳琳（1973—），女，南昌師范高等專科學校外語系副教授，碩士，研究方向為小學英語、學前英語；萬凱（1981—），男，南昌市地方稅務局。（江西南昌330103）

江西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“南昌城鄉小學英語教師信念對比研究”（14YB136）