高職學前英語教師111人才培養模式探索

1 鶴壁市學前教育英語師資培養現狀分析

鶴壁市大部分幼兒園都要開設幼兒英語課，來拓展幼兒語言的學習，尤其是雙語特色類幼兒園，更是需要英語教師。但是，根據實際調查發現，大部分幼兒園的英語教師都是由普通類的學前教育專業、中文專業、幼師專業轉過來的，她們英語發音不標準、不懂幼兒英語教學法，這些幼兒教師還需要進行專業的英語培訓才能正式上崗，這就無形中增加了幼兒園的辦園成本。而大專類的英語教育專業（學前方向）學生，在招生上，以普通高中畢業生為主，文化素質較高，但約三分之二多的學生對學前教育專業不感興趣，專業思想非常不鞏固。由于來自普通高中，入學時沒有面試，畢業時學生的理論知識水平雖然達到了一定的要求，但從事幼兒園實際工作的能力卻比較低，尤其是中文語言表達能力及彈唱跳畫技能技巧較欠缺。而幼師招收對象為初中畢業生，入學前有面試，入學后注重彈唱跳畫技能技巧的訓練，所以畢業分配時到同一單位面試，高職英語教育專業的學生在外表素質、技能技巧方面比起幼師畢業生明顯遜色。

2 構建學前教育英語教師111人才培養模式

鑒于以上問題，我校于2011年對外語系、藝術系和教育系進行了整合，合并成立了人文教育學院，目的就是要優勢互補，資源共享。 同時，在2013年開設學前教育專業并開始招生，招生形式大好。但是，在學前教育專業人才培養模式上，仍然沿襲著傳統的師范生的培養模式，《教育學》、《心理學》等理論課太多，急需改革。

第一，實行111分類招生模式

改革招生制度，實行“1”類生源來源初中生，“1”類生源來源幼師中專生，“1”類生源來源普通高中生。我校學前教育專業主要從普通高中畢業生中招生，學生通過普通高考入學，沒有面試，這種招生的方式必須改變，應將單一的從普通高中招生的模式轉變為更多地從幼師中專和初中語言表達能力較好的應屆畢業生中招生，招生時考試單列，可以嘗試對口的專業課考試或五年一貫制學前教育招生考試。由于學生畢業后主要從事幼教實際工作，他們必須心智健全、熱愛幼教專業、對兒童富有愛心并具有基本的幼教技能技巧，所以，如果從普通高中畢業生中招生，入學前最好要增加“面試”這一環節。

第二，實行111分類人才培養模式：

幼兒園園長們在錄用幼兒教師時，由于每個幼兒園辦學歷史不同，園長的偏好不同，幼兒園辦學特色不同，不同幼兒園對畢業生技能的特長需求有所不同。不同幼兒園在對師資進行選擇時，著重比較師資綜合素質同時，對聲樂、器樂、舞蹈、美術、語言等技能各有所側重。另一方面，學生對各種技能的偏好也不相同，有些人喜歡聲樂，有些人喜歡舞蹈，也有人喜歡美術，在現實當中，各項技能全面發展的學生總是極少數的。根據這一現狀，高校必須主動調整學前專業建設發展思路，確立學前專業技能方向的選擇模塊。

具體思路是，根據“3”類不同生源的學生特點，調整專業教學計劃，重新分配并安排技能課課時：

第“1”類學生（初中生）：五年一貫制的學前教育專業學生特點是，基礎學科知識薄弱，教學科研能力較低，語言表達能力突出。因此，可以為這“1”類生源制定“1”套公共基礎課程模塊，“1”套專業基礎課程模塊，“1”套專業方向課程模塊：

公共基礎課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“體育”、“德育”、“語文”、“數學”、“英語”、“計算機應用基礎”和“職業指導”等。

專業基礎課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“學前教育學”、“學前心理學”、“學前衛生學”、“幼兒語言教學法”、“幼兒數學教學法”和“幼兒活動設計與指導”等。

專業方向課程模塊（選修模塊）：

幼兒英語方向----主要課程包括“幼兒英語口語”、“幼兒英語聽力”、 “幼兒英語教學法”等。

育嬰方向----主要課程包括“日常生活保健與護理”、“早期教育與家教指導”等。

藝術方向----主要課程包括“幼兒聲樂”、“幼兒律動與體操”“幼兒繪畫”等。

第“2”類學生（幼師中專）：對口升學學前教育專業學生特點是，基礎學科知識薄弱，教學管理和教學科研能力較低，藝術特長豐富。因此，可以為這“1”類生源制定“1”套公共基礎課程模塊，“1”套專業基礎課程模塊，“1”套專業方向課程模塊：

公共基礎課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“體育”、“德育”、“語文”、“數學”、“英語”、“計算機應用基礎”和“職業指導”等。

專業基礎課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“學前教育學”、“學前心理學”、“學前衛生學”、“幼兒語言教學法”、“幼兒數學教學法”和“幼兒活動設計與指導”等。

專業方向課程模塊（選修模塊）：

幼兒英語方向----主要課程包括“幼兒英語口語”、“幼兒英語聽力”、 “幼兒英語教學法”等。

育嬰方向----主要課程包括“日常生活保健與護理”、“早期教育與家教指導”等。

幼兒園管理方向----主要課程包括“幼兒園班級管理”、“幼兒游戲組織與管理”等。

第“3”類學生（普通高中）：普通高招學前教育專業學生特點是，基礎學科知識扎實，教學科研能力較高，語言表達能力欠缺，藝術特長與實踐能力薄弱。因此，可以為這“1”類生源制定“1”套藝術特長課程模塊，“1”套專業基礎課程模塊，“1”套專業方向課程模塊：

藝術特長課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“音樂”、“舞蹈”、“美術”、“鋼琴”、“演講與口才”等。

專業基礎課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“學前教育學”、“學前心理學”、“學前衛生學”、“幼兒語言教學法”、“幼兒數學教學法”和“幼兒活動設計與指導”等。

專業方向課程模塊（選修模塊）：

幼兒英語方向----主要課程包括“幼兒英語口語”、“幼兒英語聽力”、 “幼兒英語教學法”等。

育嬰方向----主要課程包括“日常生活保健與護理”、“早期教育與家教指導”等。

幼兒園管理方向----主要課程包括“幼兒園班級管理”、“幼兒游戲組織與管理”等。

3 結語及展望

從對學前專業學生培養來說，根據不同學生特點來選擇不同模塊的人才培養模式，也是符合學生身心發展和個體培養的需要。一方面，一個人的精力是有限的，在技能學習時都想學好、學精是非常困難的，必須是在泛學基礎上，有所側重；另一方面，受學生自身狀況和個人成長因素影響，學前專業學生在技能學習時還是有自己的側重點，比如一個身材較胖的學生對舞蹈不感興趣，而是對聲樂感興趣，這是她的身材適合對聲樂的學習而不適應練習舞蹈；又如有些學生嗓子沙啞，她們對聲樂就不感興趣；有些學生從小練習某一技能，她就對該技能感興趣，而且在師生的贊揚下會越學越好。

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作者簡介

牛濤，男，河南省鶴壁市人，講師，英語專業。