“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式在《計算機(jī)組裝與維修》課程中的應(yīng)用

包偉

摘 要：《計算機(jī)組裝與維修》課程是職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，有著很強(qiáng)的實踐性和實用性。針對該課程的特點，筆者就在《計算機(jī)組裝與維修》課程的教學(xué)過程中如何采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；計算機(jī)組裝與維修

《計算機(jī)組裝與維修》課程是職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件的拆裝、軟件的安裝與使用以及常見故障排除等內(nèi)容，是一門理論與實踐緊密結(jié)合、注重動手能力和實踐能力培養(yǎng)的課程。針對該課程的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得理論與實踐脫節(jié)，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前該課程的需要，因此，要改變教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將理論與實踐有機(jī)地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的方法。

1 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的含義

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確指出：要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。其含義就是要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，采用講練結(jié)合、邊學(xué)邊做的方法，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂上以教師為主體的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)”，教師僅僅作為課堂的主導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動為牽引，將原來學(xué)生被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式在《計算機(jī)組裝與維修》課程中的應(yīng)用

（一）建立計算機(jī)組裝與維修一體化教室

《計算機(jī)組裝與維修》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生大量的動手操作練習(xí)才能夠更熟練的掌握這門課程的內(nèi)容，因此，建立適合該課程“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境也就顯得尤為重要。在一體化教室的教學(xué)環(huán)境中，教師能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)融為一體，以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，講、演、練相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生親自動手拆裝計算機(jī)、安裝與使用軟件、排除計算機(jī)的一些故障，從而提高學(xué)生使用和維護(hù)計算機(jī)的能力。我校的計算機(jī)組裝與維修一體化教室主要分為硬件拆裝區(qū)和軟件安裝區(qū)兩大部分，硬件拆裝區(qū)主要放置可供拆裝的計算機(jī)以及相應(yīng)的拆裝工具，軟件安裝區(qū)主要放置可供軟件安裝與使用的計算機(jī)。該教室最多能容納34人同時進(jìn)行操作，也可以分組進(jìn)行操作。另外，教室內(nèi)還懸掛投影儀和屏幕，便于教師進(jìn)行理論知識的講解和操作步驟的演示。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師既可以講解理論，也可以用實物演示操作，還可以方便學(xué)生進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練，為“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式提供了有利地硬件教學(xué)條件保障。而在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生處于真實的實踐環(huán)境中，不但增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗，更好地鍛煉了動手能力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）以任務(wù)驅(qū)動的方式來組織教學(xué)

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式圍繞實際任務(wù)組織教學(xué)，整個教學(xué)過程以任務(wù)為牽引，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，經(jīng)歷“提出任務(wù)、分析任務(wù)、實施任務(wù)、小結(jié)講評”的過程，讓學(xué)生帶著問題聽課，思考解決問題的辦法，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終使學(xué)生掌握課程的內(nèi)容。下面將結(jié)合《計算機(jī)組裝與維修》課程的教學(xué)內(nèi)容，舉例“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在該課程中的具體應(yīng)用。

在講解計算機(jī)硬件拆卸這部分內(nèi)容時，首先，提出任務(wù)，即如何拆卸計算機(jī)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，分析任務(wù)。先分小組討論拆卸計算機(jī)的步驟，讓學(xué)生思考并給出討論的結(jié)果。由于教學(xué)對象良莠不齊，可能有的學(xué)生對計算機(jī)硬件非常熟悉，但還有些學(xué)生了解較少，因此，教師可以通過學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)簡單了解學(xué)生的情況，然后再根據(jù)學(xué)生對這部分知識的掌握情況，利用實物有的放矢的講解計算機(jī)硬件的各個部件以及拆卸時的注意事項。而后再次讓學(xué)生討論他們給出的拆卸步驟的可行性，再進(jìn)入任務(wù)實施。第三，任務(wù)實施。結(jié)合各組討論的拆卸步驟，讓學(xué)生親自動手拆卸計算機(jī)，來印證自己總結(jié)的拆卸步驟是否可行，從而學(xué)會計算機(jī)的拆卸。第四，小結(jié)講評。由教師組織學(xué)生講解自己任務(wù)完成的情況以及在完成任務(wù)的過程中遇到的問題和解決的辦法，課終教師點評學(xué)生做的情況，鼓勵學(xué)生勤動手、多思考，掌握相應(yīng)的技能。

再比如在學(xué)習(xí)BIOS設(shè)置時，首先，提出任務(wù)。聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，提出諸如“如何給自己的計算機(jī)設(shè)置計算機(jī)開機(jī)密碼以及操作系統(tǒng)密碼，如何設(shè)置開機(jī)的啟動順序”等問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，分析任務(wù)。由教師詳細(xì)講解、演示BIOS的相關(guān)參數(shù)的設(shè)置過程，解決前面提出的問題。教師在演示的同時，學(xué)生也跟著一步一步地進(jìn)行操作。第三，任務(wù)實施。由學(xué)生自己動手，給計算機(jī)設(shè)置開機(jī)密碼、操作系統(tǒng)密碼、啟動順序以及恢復(fù)BIOS的默認(rèn)設(shè)置等常用內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握BIOS的設(shè)置。第四，小結(jié)講評。教師講評教學(xué)的知識點以及在操作時易出現(xiàn)的問題，使學(xué)生真正搞懂如何設(shè)置密碼、為何要設(shè)置啟動順序等在計算機(jī)使用過程中會經(jīng)常遇到的問題。

3 結(jié)束語

綜上所述，在《計算機(jī)組裝與維修》課程中運(yùn)用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，能夠很好地將實踐操作環(huán)節(jié)融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)會操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，不僅達(dá)到了良好的教學(xué)效果，也培養(yǎng)了更多的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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