高中歷史導學案在課堂教學中的得與失

摘 要：教學有效性是所有教師都在思考探索的問題。導學案的出現，為歷史教師探索課堂教學的有效性提供了新的探索方向。本文主要就導學案在高中歷史教學中的得與失問題進行了探討。

關鍵詞：高中歷史教學；導學案；自主性學習；得與失

導學案指的是教師運用引導式教學備課教案。導學案的主要內容包括溫故知新、教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結、作業布置等多個環節。這些環節覆蓋了課堂教學的整個過程，對于提高課堂教學的有效性有著十分突出的作用。導學案是教師對學生進行指導，引導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的重要書面材料依據。從教師的角度來看，導學案的編寫是一種創造性的勞動。運用導學案進行教學，是歷史教學中一種新型的教學模式。這種教學模式提倡讓學生先行，突出教師的主導性，通過多種方法來激發學生的學習興趣，開發學生的智力，培養他們的自主學習能力。

1 得

1.1 導學案迎合新課程要求，促進學生自主、合作、探究學習

新課程改革提倡實現：自主、合作、探究”的學習方式，提倡實現師生之間的有效互動。但是該如何實現師生之間的互動呢？ 又如何才能夠讓學生學會“自主、合作、探究”式的學習方式呢？ 這些都需要我們進行思考。導學案的出現為實現這些要求提供了一種可行的方式。導學案能夠引導學生逐漸適應合作、探究式的學習，并且在學習的過程中形成自己的自主學習方式。因此，我每節課都精心設計導學案，為學生進行自主、合作、探究式的學習提供一個明確的方向。同時在進行導學案設計時，將知識與技能、過程與方法情感態度與價值觀教育融合到知識鏈接、學法指導、自主學習、合作探究、達標檢測等形式與環節中去，通過問題的形式來進行展現，將知識問題化、層次化。其中的問題盡可能做到準確、精細，在體現出知識體系之間的內在聯系的同時，盡可能做到能夠概括學習內容，突出學習重點。

1.2 教師以案導學，學生依案自學，提高學生學習效率

如何根據教材完成導學案中的相關問題是利用導學案教學的核心部分。在上課前，教師要將學案發給學生，讓學生知道課堂上的學習目標， 從而在課前進行有針對性的預習， 保證課堂上的教學效率與學習效率。有了學案，學生們在閱讀教材的過程中將不會感到茫然，而是可以有針對性地、選擇性地閱讀教材，進而能夠更加準確地理解當節課中的基本概念與基礎知識，為后面的學習、探究打下良好的基礎。同時，通過學案引導的預習，學生會對本模塊的知識形成一個初步的認識， 進而初步地構建起知識體系。學生在進行自學的過程中， 可以邊讀邊思考，并將遇到的疑難問題進行標記，方便在課堂上通過教師的教學和與其他同學之間的交流解決問題。在學生自學的過程中，教師必須做好引導工作，指導學生科學的自學方法，例如指導他們該如何“讀書”，并且告訴他們學案中哪些內容比較重要，要注意哪些知識之間的內在聯系，這些都是需要精讀的。還要讓他們知道哪些內容只需要讀教材就能掌握，這部分內容只需要泛讀就可以。讓學生在預習的過程中將有疑問的地方做好記錄， 帶著問題走向課堂，這樣有助于他們更好地理解知識。還要讓學生收集相關的信息，為課堂教學做好準備?？傊寣W生在課前做好自主學習準備是導學案教學模式成功的重要一環，將會直接對教學效果產生影響。這些內容的設計主要是為了學生的預習提供一個方向，幫助他們更好地掌握教材的內容，更容易發現自己的知識盲點，從而在課堂上可以更加集中精力學習，提高課堂教學有效性。

1.3 從導學案出發合作探究，增強合作探究學習效果

一個人的思維總會存在盲點，因此，還必須在學生自學的基礎上，讓學生根據導學案進行探究、討論。在討論過程中對那些簡單、易懂的內容，只需要理清線索就可以；而那些疑難問題（教材的重難點問題），學生們則可以在小組內進行充分的交流，分享各自的經驗，并對各自的問題進行解決，過于困難的，則可以嘗試在全班范圍內進行討論、交流。

2 失

2.1 自主學習環節效率不高

部分學生在預習環節缺少主動性和獨立性，缺少自主學習的習慣，遇到的問題，不討論，不查閱資料，也不問同學和老師。把導學案的使用作為應付公事，填填空、做做選擇和簡答。沒有充分利用導學案的導學功能，沒有培養起自己的自主學習能力和發現問題、解決問題的能力。對于一些不太善于思考的學生而言，僅僅局限于在對文本的填寫，而沒有真正去想答案得來的原因，更無法發現和解決新的問題，無法達到預習的效果。

2.2 合作探究環節流于形式

在合作探究環節，學習不理想的學生參與度較低，主要是小組組長主導或學習好的學生表現。有的學生分析問題模糊，語言表達不清，聲音不夠響亮。課堂展示時，容易的題目爭著講，難的題目都不講?；卮饐栴}不積極，主要是少數學習積極性比較高的學生參與和主導合作探究環節?？此茻釤狒[鬧的場面，實際上對學生探究能力的提高不大，學生的歷史思維能力和解決問題的能力都沒有多大提高。

2.3 過分體現教師的主導作用而忽視了學生的主體性

雖然導學案的設計體現了新課程改革的教育理念，但在導學案使用過程中有時候還是以教師為中心，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，學生主體性發揮地不夠。在導學案的使用中沒有考慮學生的心理和學習需要，沒有真正體現素質教育的要求；導學案使用時教師的“主導”作用沖擊了學生的“主體”作用。

2.4 課后反思環節缺失或落實不到位

導學案的最后環節是“課后反思”，要求學生寫出本節課的收獲和困惑，但是在收上來的導學案中，這一環節的設計形同擺設，許多同學認為是無用設計。即使有學生進行了填寫也沒有進行認真的思考和分析，不能真正找到自己的收獲之處，也不能發現問題并想辦法解決。

3 結語

21 世紀的教育主題是以人為本，以學生為本。培養有廣博知識、多種能力和和健全人格的人才是教育的最終目標。教學的宗旨就是為了一切學生，面向每一個學生，讓他們成為學習的主人。在強調以學生為主體的歷史課程改革氛圍中，導學案教學模式教育理念正是從教育的本質出發，把學生作為教育的主體，將教材、學生和教師有機結合，促進學生的全面發展，體現教師的教學個性，使教師和學生在教學中共同得到提高。

在歷史導學案教學的實施過程中，我們看到歷史導學案既體現學習的過程，又反應學習的效果，它的設計和使用貫穿在整個教學過程中。在對待導學案這種新型教學模式時，教育工作者應當認真思考，在使用中不斷開拓創新，完善其中存在的問題，活學活用導學案，不拘泥于導學案，推陳出新，同時又不失個人的教育教學特色。在使用導學案教學時，使用前的思考和使用后的總結要持之以恒，善于及時發現問題，根據每個班級的特點和學生素質情況，采取相對應的方式方法，做到學習效益的最大化。

作者簡介

劉娟蘭（1988-），女，漢，江西省安遠縣，江西省安遠縣第一中學，中教二級，本科學歷，高中歷史教學。