論我國高校體育課程的發展

吳龍

摘 要：大學體育課程其實是中小學體育課程的延伸，是學生步入社會前的最后體育實踐教學環節，是體育文化傳承的重要途徑之一，在學生的終身體育層面上起著決定性的作用。

關鍵詞：高校；體育課程；發展

課程源出于拉丁語的“跑道”后轉意為教育上的術語，意思是學生學習的路線和進程，所以有時又被稱為“學程”。“課程”一詞在我國始見于唐宋年間。人們經常會使用到課程這一概念，而對于究竟什么是課程卻沒有一個規范的文學界定。 而由聯合國教科文組織的《教育技術用語詞匯》給出的定義是“課程是指在某一特定學科或層次的學習組織”。要給課程下一個統一的定義是很困難的，國內外學者們至今為止還沒有一個定論。課程的定義有多種，概而言之，其內涵主要包括三個方面，即課程作為學科，課程作為目標或計劃，課程作為經驗或體驗。而對于大學體育課程涵義的認識和理解也是眾說紛紜，沒有一個統一的界定。

1.我國大學體育課程的變革歷程

1.1 大學課程設置的理論基礎流變

建國初期，按學科領域的知識內容分類，設置的大學體育課程架構較為完整和系統，這是在學習前蘇聯教育學和凱里舍夫等人的體育理論基礎上形成的，其特點是強調思想觀點的統一性、結構體系的嚴密性、學科的完整性以及理論敘述的詳盡性。而在文革期間，大學體育課程處于停滯發展階段，甚至可以說完全被取消。在這之后，也就是1979年，教育部頒發了《全國普通高等學校體育教學大綱》，大學體育必修課程才得以恢復設置，但其發展在這一階段卻呈現出中學化傾向。而自1992年，《高等學校普通體育課教學指導綱要》頒布以后，大學體育課程設置的基本格局才慢慢形成，明確規定：大學一年級上基礎體育課；二年級上選項體育課；三四年級為了使學生的體育理論水平和實踐能力得以進一步提高，在前兩年體育教學的基礎上續開選修體育課；再就是，為個別身體有異常或有病史以及體弱的學生，針對性地開設的保健體育課。即大學體育課程由基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課四個部分組成。

1.2 大學體育課程改革與發展中的多種課程模式

在我國大學體育課程改革與發展的過程中，出現過很多種課程模式，如“大一統模式”、“俱樂部模式”、“三自主模式”和“二段式模式”，這都是與課程內容緊密相關的模式。但這幾種課程模式都有其自身的特點，其中“大一統模式”是根據全面發展的總目標去設計課程的整體內容的，它強調教學的全面性，也就是什么項目都要教，所有的項目都必須學，可以說它就是典型的“目標模式”。而“俱樂部模式和“三自主模式”，完全由學生自主選擇課程教學內容，把調動學生的主動性與積極性放在首要位置，二者屬于典型的“過程模式”。我們再來看看“二段式模式”，它的具體操作過程就是大學一年級進行體育基礎課教學，學習多種體育項目的基礎知識；二年級進行選項課教學，由學生選擇自己喜歡的或者感興趣的體育項目進行學習，不難看出這種模式是以上分析的“兩種”模式的中間模式。綜合觀之，在發展過程中產生的這幾種課程模式，均有各自的優缺點。

2.我國大學體育課程的發展趨勢

2.1 體育課程目標日趨綜合化和針對性

經過多年體育實踐教學經驗總結和科學理論研究，以運動技術為主的體育教學體系已難以滿足現代大學生的學習需求，難以適應現代社會的發展需要。有一種新的體育課程目標體系正在漸漸形成，即以增強體質和健身為主，通過不斷參與體育鍛煉提高體育能力，且這一新的體育課程目標體系形成與當今國際體育課程目標的發展步調也是一致的，發展趨勢是相吻合的。在這樣一種環境下，我國高校體育課程目標體系也呈現出新的發展趨勢，日趨呈綜合化和針對性，主要體現在以下幾個方面：（1）增強學生體質和鍛煉學生身體這一根本目標更加突出；（2）激發學生積極主動參加體育活動的興趣和欲望，培養學生的終身體育態度和體育鍛煉能力；（3）強調學生的個性發展，使學生通過參加各種體育運動來表現自我，發展社交能力，培養團隊意識和頑強拼搏的精神；（4）針對不同運動特點的學生，制定不同的課程目標。

2.2 體育課程內容日趨多樣化和可選性

課程內容是實現課程目標的載體，沒有與之相適應的教學內容，再好的教學目標也是空中樓閣。換句話說就是：體育課程內容是服從于體育課程目標的，為此體育課程內容日趨多樣化和可選性：（1）教學內容健康化，科學合理地利用教材中的健康成分，實現學校體育與健康教育的緊密結合；（2）教材內容鄉土化，依據學校條件和學生具體情況選擇和安排教學內容；（3）教學內容彈性化，教學內容既有大綱統一要求的，又有教師根據時代發展和學生需求拓展選取的，既有剛性的，又有彈性的，這都是為了更加有利于學生掌握選擇的學習內容；（4）競技運動教學化，要使學生更容易掌握體育課堂所教的動作技術和方法，就一定要遵循體育的一些規律，因材施教，絕不能簡單地把競技運動的一套東西直接搬到課堂中去，那是行不通的，而是應該對競技運動中高難度、嚴要求的一些內容予以淡化和改造，使之適應學生的學習需要，更有利于學生的學習實踐；（5）體育課內外一體化，體育課是對學生體育基礎知識和基本技術技能傳授，以及終身體育能力培養的一個教學過程。

2.3 體育課程評價日趨科學化和客觀性

體育課程評價對體育課程的建設起著重要的導向和調節作用，直接影響著體育課程目標的實現，它包括對學生學習、教師教學和課程建設三方面的評價。其中，學生的學習評價，主要是對學生學習效果和過程的評價，采取的評價方式是學生自評、學生互評和教師評定三種，評價的內容包括體能與運動技能、學習態度與行為、人際交往與團隊合作等。教師教學評價，主要包括教師業務素養和課堂教學兩個大的方面，其中教師業務素質細化，包括專業素質、教學能力、科研能力和教學工作量，采取的評價方式是教師自評、學生評價和同行專家評議等。課程建設評價，涉及因素較多，也較為復雜些，主要包括課程結構體系、課程內容、教材建設、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等，采用的評價方式是多元綜合評價。

2.4 體育課程資源開發的適宜性趨勢

大學體育課程資源的合理開發與利用，直接關系到大學體育課程發展的未來。大學體育課程資源包括：體育人力資源、運動項目資源、體育場地設施資源和課外校外體育資源等。隨著社會的發展，社會對人才的利用要求越來越高，多趨向復合型人才。大學體育作為高校教育的一個重要組成部分，也是復合型人才的素質要求之一，培養適合社會需求的人才，搞好大學體育教學具有實質性的意義。為了適應這一發展趨勢，就要合理的開發課程資源。首先就是要配備相應數量的體育教師，這些配備的體育教師必須具備扎實的專業基礎理論知識和過硬的專業素質，同時思想和眼界不能局限，必須與時俱進，跟上發展潮流。

3.結束語

我國的大學體育教學已經進行了幾十年改革，在改革中難免會出現些問題，其實出現問題并可怕。因為，課程改革要想更深入且達到應有的效果，就不能回避問題，必須找到“癥結”，也就是要抓住問題，如此一來我們的課程改革才能不斷走向成功。現代社會的迅猛發展，也促使人們對教育的改革與發展有了新的認識，同時也提出了新的要求，而大學體育課程作為大學體育工作的重要載體，正面臨著全新而復雜的社會局勢，在這種局勢下，我們必須仔細回顧大學體育課程的變革歷程，從新的視角出發，認真分析大學體育課程的發展趨勢，反思大學體育課程的實施現狀，使之符合我國國情和時代發展的要求，能適應我國高等教育改革和發展的潮流，這也是大學體育實踐發展的客觀要求。