試論如何應用多媒體輔助教學促進學生主動學習

王芬

作為一種教學手段，電化教育有著與其他的教學手段無與倫比的特點，它不拘時空限制，直接表現萬向紛呈的事物，融形、色、身、光為一體，創多為結構之大成，給語文教學增添了無窮的魅力。教學中，語文教師如果恰當地利用多媒體，便能優化課堂教學藝術，極大地提高語文課堂教學效率。應用多媒體輔助教學，能有效地促進學生積極主動地參與學習，有助于優化教學的過程，增強教學的效果，提高教學的質量。

1 激發學習興趣，增強學習動力

興趣是學生最佳的學習動力，是學生最好的老師。在語文教學中恰當應用多媒體課件，不僅能彌補傳統教學單調乏味的缺陷，而且能使傳統的教材變成集聲音、文字、圖像為一體的電子教材，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望。如在教學《林海》時，教師借助課件創設情景，展現在學生面前的是：“大興安嶺是那樣多而溫柔，林是那樣的多而綠，群嶺起伏，如同海上的波浪，而花卻是多而美。青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”并配上動人的音樂和瑯瑯的課文朗讀，令人心曠神怡。學生看到這一幅美麗的圖畫，聽到悅耳的聲音，早以對林海羨慕不已，真想置身于其間暢游一番。極大地激發了學生的學習興趣，充分感受到了林海的廣闊美麗和美得實實在在的品格。在這樣的情景中，學生便于愉快的進入新課的學習。

2 突出教學重點，突破教學難點

教學中，如何把握好教學的重點和難點，并通過有效的教學途徑予以突破，這是課堂教學的又一蹊蹺.如在教學《撈鐵牛》一文時，其教學的難點就是讓學生了解懷丙和尚如何利用水的浮力把鐵牛撈上來。為突破這一難點，教師可利用課件，將這部分抽象的文字內容為具體形象的畫面，向學生展示撈鐵牛的過程。學生就能親眼看到船上的水手鏟掉船上的泥沙慢慢減少時，船的浮力逐漸增大，就加大了船身于鐵牛的距離，于是原先拴鐵牛的繩子就會越來越緊，把鐵牛不斷地往上拉，當船上的泥沙鏟完了，鐵牛也離開了河底，最后，懷丙讓水手不斷劃船，終于把鐵牛撈上了岸，學生看完了這一組生動的畫面后自然而然地明白了“水的浮力”這一個抽象化的概念，難點終于得以突破。

3 增大教學容量，提高課堂效

計算機具有信息量大，表現形式多樣化，操作簡便，交換功能強的優勢，在教學中利用多媒體課件，可以把大量的語言、文字、圖畫等內容融為一體，并很快的展示出來，這樣學生就能在較短的時間內學習較多的知識，大大增加了教學的容量。如在教學《詹天佑》時，教師可將三節課的內容融入一節課中，制成多媒體課件，在教師的帶領下，通過認真學習，知道了詹天佑修筑了京張鐵路的事跡，體會到了詹天佑是一位杰出的愛國工程師，激發了學生熱愛祖國，立志為國家做貢獻的思想情感。順利地完成了教學任務，達到了教學目標，從而進一步提高了課堂教學的效率。在教學中恰當應用課件能使學生的視覺、聽覺、感覺器官同時受到刺激，擴大了他們的感知空間和認識范圍，提高了他們對客觀世界的認識能力，有利于學生的創造思維和創新能力的培養。如在教學《偉大的友誼》的第二自然段時，抓住該短的最后一句問學生：恩格斯為什么要絕盡全力地幫助馬克思呢？有的說：因為他們是好朋友；有的說：因為他們有共同的奮斗目標；還有的的說：因為馬克思生活十分困窘，需要幫助，等等，此時，我們可以借助課件向學生展示該段內容的畫面，最后學生通過討論知道恩格斯幫助馬克思是因為馬克思在生活十分困窘的情況下，卻堅持進行研究工作和革命活動，進行著他們的共同事業。教師又叫學生大膽想象，如果恩格斯不再生活上熱情的幫助馬克思，結果會怎樣？學生暢所欲言。通過這樣的學習，學生的思維領域更開闊了，想象力就更豐富了，創新能力也就培養了。

4 進行德育教育，升華思想境界

教學中，恰當應用好多媒體課件，能培養和激發學生的情感和作者的情感產生共鳴。從而提高課堂教學的效率。如在教學《我的戰友邱少云》時，教師可借助課件，再現當時動人的場面：“中午十分，敵人競使用了……”學生親眼目睹了英雄邱少云的感人場面，對英雄的崇敬和愛戴之情油然而生，邱少云那種嚴守紀律，不怕犧牲自己的高尚品質深深地感動了學生的心靈，學生不僅受到了深刻的思想教育，而且自覺地以邱少云為榜樣，向他學習，無論在學習、生活和工作中都應該嚴守紀律，明白了紀律是獲得勝利和成功的基本保證，思想境界也得到了升華。學生的認識是遵循“具體―抽象―具體”的發展規律，而以多媒體操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學生感知，把握教學重點。如在葉君健的《看戲》中，作者在描寫梅蘭芳的京劇唱腔時寫道：“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的‘水袖中，從她的啊那的身段中，一粒一粒地滾下來，地在地上，濺在空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”由于學生對京劇知之甚少，他們很難理解此處以珠子喻歌詞的妙處。教師講授到這里，可打開事先準備好的梅蘭芳主演的《穆桂英掛帥》的錄像片斷讓學生欣賞，這樣，便將書中文字符號變死為活，化繁為簡，化抽象為形象，通過視聽感各個器官，對學生產生巨大的感染力量。學生就能依據梅蘭芳字正腔圓的唱腔以及清晰的視覺形象去想象音樂的形象，理解此處將難以描摹的無形的音樂形象化作具體的有形實體形象的妙處，讓學生學習這種聲音描寫的技巧。

美國教育家華特有句名言：“語文學習的外延與生活外延相等”。因此，在語文教學中，教師不能片面地就文教文，而應該是讓學生在吸收課文原有的知識養料的同時，觸類旁通話當地或介紹或引導學生去收集相關的知識，拓寬知識面，激發他們的進一步思考和研究的興趣。利用多媒體就能較好地做到這一點，比如教《向沙漠進軍》這一課，教師先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠，化害為利”的主題，即以此為點，播放了一段有關“防止水土流失，搞好生態平衡”的作為參與，要求學生聯系本地實際，以《談XX公害及治理》為題，著重說明一種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。這樣的教學內容既出自課本又超出課本，對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。

總之，語文教材的每篇課文都是以靜態語言文字為其存在方式，教學時，如果我們能發揮多媒體的優勢，將這種表態的文字與動態的畫面結合起來，其效果必將比單純地解析表態的文字好得多。只要能恰當地把多媒體這種現代教育技術與常規教學結合起來，揚長避短，使其水乳交融，相得益彰，便能取得最佳的教學效果。在語文課堂教學中，教師只要恰當地應用好多媒體課件，就能充分的調動學生學習的積極性和主動性，就能使課堂教學得以優化，從而取得良好的教學質量和教學效率。