論在語文教學中如何培養學生的發散思維能力

陶慧敏

在語文教學中，我們應該重視對學生思維素質的培養，思維素質包括多方面的內容，發散思維是其中的一種。發散思維又叫擴散思維、多向思維、輻射思維、求異思維，就是要求學生不要把思維停留在一個點或一條線上，而是要把思維發散開去，擴大思維的范圍，從多角度思考問題，以求得多種設想、方案和結論，“發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。”它打破了傳統的單項思維定勢，把學生從長期思維定勢中解脫出來，從而能夠敏捷、靈活多角度的思考問題，真正提高學生思考問題的能力，更重要的是開發學生的創造潛力，培養學生的創造意識。

1 在語文課堂教學中為學生創造一個良好的情境和條件

培養發散思維，就要引導學生不人云亦云，不跟著別人的思路走，而著眼于求異，提出自己獨到的見解，要從與別人不同的角度或立場來進行思考，當別人說美的時候，想想其中是否隱含著丑的成分；反之，當別人加以否定的時候，想想是否有值得肯定的地方，對事物若能作一番這樣的思考，常常能獨具慧眼，標新立異，有所創見。在這樣的思考與想象的過程中，思維也就得到了發展。為此，要在語文課堂教學中為學生創造一個良好的情境和條件，引導學生能夠反其意而想，把思維從點或線擴展到面上，讓思維向對立面的方向發展。培養學生的發散思維能力，把學生從單項思維定勢中解脫出來，是語文課堂教學的一個重要環節。語文教學的實質是學生學習語言、提高能力、陶冶情操的一種心智活動。發散思維的培養，尤為重要。

2 鼓勵學生多角度、多方位思考問題，培養學生的發散思維能力

創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度多方位思考問題求得多種設想和答案。在作文教學中，可以進行多角度的發散性思維，針對某一作文題目，進行發散思維能力的培養，例如《由冰雪融化想到的》，圍繞這個題目的訓練過程是從雪的自然形態美→雪的變化→展開聯想。由雪的自然形態美，引導學生聯想到潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年；由雪給人的整體感覺，引導學生聯想到白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存，象征丑惡。由雪的變化，引導學生聯想到冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯想到人的變化，為社會作出貢獻，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣的引導可以幫助學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，通過長期的訓練，對提高學生的發散思維能力會有很大的幫助。

在閱讀教學中，給學生講《塞翁失馬》的故事時，首先讓學生了解故事內容，之后鼓勵學生從多方面、多角度進行聯想、分析，從塞翁失馬到失而復得、馬失而復得到兒子的腿斷、兒子斷腿到免于被抓去兵役。學生從對這一系列的事情變化經過思考、討論，最后得出結論：有時候好事可以變成壞事，而有時候壞事也可以變成好事。蘇軾《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句，其意思為“（我）之所以看不清廬山的本來面貌，是因為我身在廬山當中的緣故啊。”教師可以通過引導學生對詩句意思的理解，從而懂得一個道理：認不清事物的本質，原因是自己所處的環境特殊，或受到自己看法、想法的限制。當人與事物處于適當的距離，能夠使人對事物的實用轉變為審美態度的審美觀的形成。陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句詩的意思是山巒重重，水路彎彎，正愁無路可走，忽然看見了柳樹和鮮花，前面又出現了一個村莊。詩句表面上是在寫景，其實在寫景中寓有一定的哲理，要引導學生由一般的景物聯想到現實生活，懂得詩句中蘊含的哲學道理：人陷入困境，似乎沒有了出路，忽然絕處逢生，會出現新的契機，教會學生樹立增強克服困難的信心。

在小學語法教學中，對同一個詞語進行多種多樣的造句練習。如“歌唱”一詞，學生可以說：“我們為我們偉大的祖國歌唱。”也可以說：“清晨，小鳥在樹林里歌唱。”這是學生由人的歌唱聯想到了小鳥婉轉的叫聲。用同一個詞語表達不同的意思，“驕傲”一詞，它有褒義和貶義兩種感情色彩，“驕傲”的一種意思表示自高自大，看不起別人，含有貶義色彩，另一種意思表示自豪，含有貶義色彩。在運用這個詞語的過程中，要引導學生在具體的語境中去具體體會詞語的意思。對同一個詞的意思用不同的句式加以表達，在“把字句”和“被字句”，陳述句、反問句、感嘆句的教學中，雖然表達的是同一個意思，但運用不同的句式，表達的效果就不同，要引導學生在具體的語言環境中來具體運用，這種方法既訓練了學生的語言，也無意中訓練了學生的發散思維能力。

3 給學生一個進行發散思維的發散點，培養學生的發散思維能力

進行發散思維，必須有一個客觀事物作為發散點，思維要從這個點開始發散。同樣是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句富含哲理的詩句，怎么從詩句本身找到它所蘊含的深刻哲理，就要引導學生進行思考，在這個過程中，找到思維的發散點，這個發散點就是詩句中的“疑”字和“又”字。一個“疑”字，頓生迷茫；一個“又”字，忽含驚喜。“疑”是一頓，“又”是一揚。“疑”是一合，“又”是一開。學生就能通過這兩個字的分析以及聯系詩人此時的處境，聯想到這是詩人在逆境中的一種希望、一種自我勉勵。隨著小學新課程改革的不斷深入，在課程的編排以及課后練習的涉及上，培養學生發散思維能力的知識占了很大的比重。在課文內容中出示了很多小問題，比如：“你是怎樣理解這句話的？”“你是怎樣理解這個詞語的？”“聯系你的實際說一說你對這件事的看法。”或者是“你還有什么更好的辦法？”等等，學生就可以由這些問題產生各自獨特的想法和看法。產生這些不同的想法和看法，是因為他們思考的角度或立場是不同的，練習題或拓展練習題中也涉及到了很多培養學生發散思維能力的題。如：你由“頤和園”想到了哪些詞？由“英雄”想到了哪些詞？學生經過一番思考，能夠說出很多詞語，他們由頤和園想到了萬壽山、昆明湖、十七孔橋，想到了北京、故宮、天安門、長城，還想到了名勝古跡、旅游、愉快等等詞語；由“英雄”想到了雄偉、高大、威武、黃繼光等等詞語。在這個過程中，這兩個詞語就是發散點，他們根據這兩個詞語進行了發散思維。有些詞語乍一看好像沒有聯系，但是學生是有根據的，是由于思考的角度不同、方法不同，得到的結果也就不同。這種由一個發散點進行發散思維培養，就能夠開發學生的創造潛力，培養學生的創造意識。

綜上所述，思維作為智力的核心，是培養學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。思維包括多方面的內容，發散思維是其中的一種。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。語文教學中學生發散思維的培養就具有重要意義。發散思維能力的培養將對學生終身學習及今后的創造潛力、創造意識有著深遠的影響。