談對高校《攝影史》課程的體會與改進建議

杜紅玲

摘 要：我國高校的《攝影史》相關課程的教學改革與研究已經進行了相當一段時間，但囿于我們的攝影理論研究本身的不健全與不受重視，《攝影史》的課程也存在許多問題，比如開設時間不合理，與其它課程脫節等，本文試圖從幾方面對《攝影史》課程的繼續改革提出一些合理化建議和意見。

關鍵詞：《攝影史》；教育；建議

現在全國開設攝影系或攝影相關課程的學校和院系越來越多，其中，很多學校與院系都仿照其它藝術系的架構，或國外的攝影系的課程設置，開設了《攝影史》或相關的課程。但是這并不能我國的《攝影史》教育達到了怎樣的水平，或我國的《攝影史》教育對攝影教育產生了如何重要的良性影響。在教授過程中，我越來越感覺到，我國的《攝影史》教育，就與我國的攝影教育一樣，有著許多互相矛盾的地方，而我國高等教育，越來越重視實踐性，將教育效果與學生的就業能力掛鉤的短視做法，也嚴重地傷害了《攝影史》等藝術理論性課程的教學影響與教學效果。

比如，幾乎所有學校的《攝影史》教程都在一年級開設，而攝影教育與其它藝術類教育不同，它的入學門檻低，學生幾乎完全沒有受過攝影的任何熏陶，他們對攝影的認識也比較膚淺，幾乎都停留在漂亮的廣告式攝影，他們急于學會如何把人把物拍得精致漂亮，對于深奧的藝術性、先鋒性攝影、樸實的更具歷史意義的紀實類攝影缺少興趣甚至是排斥的。而我們的專業設置幾乎都遵循傳統的方式，一年級藝術理論，二年級進入攝影基礎，開始學習各種攝影分類，三年級學生才真正開始操作。這樣的設置與我國的攝影學生的實際情況完全相悖。一年級的新生對拍攝很有熱情，卻不得不去學習一大堆攝影理論，認識一個個從歷史里走出來的攝影大師，學習欣賞對現代人來說已經顯得相當古老的攝影方式和攝影作品。學生們本來對攝影所知不多，很難相信他們會喜歡囿于技術和攝影本體發展過程限制的那些看起來并不“炫”、甚至顯得多少有些幼稚與不成熟的作品。我們都希望能把《攝影史》等課程往后放一些，比如放到二年級甚至三年級再學習，此時學生對攝影已經有了一定的了解，自身也已儲備了一些攝影史方面的知識，這樣上課時可以與學生進行一定的交流和討論，上課的效果顯然更好。

另外，我們的《攝影史》課程很少于各個學校的攝影專業的具體情況聯系起來，幾乎大家的《攝影史》討論的問題都差不多，從攝影誕生開始，到第一個經典時代，到二戰前后紀實攝影的大爆發，到戰后新紀實主義的興起，至商業攝影與創意攝影的大行其道，到當代的數碼攝影。差別似乎只在于不同老師對于具體國家與地區攝影的不同選擇，比如有的老師更喜歡歐洲攝影，而有的老師更注重美國攝影，有些老師注重女性攝影的興起，有些老師則會加入亞非拉攝影的部分。其實不同攝影專業有不同的專業傾向，比如有的攝影專業依然堅守傳統膠片攝影，有的專業更鐘愛大畫幅攝影，有的專業則更傾向于數碼攝影，而有的攝影專業更偏向紀實攝影一些，有的攝影專業則偏向商業攝影，還有些攝影專業則與其它的專業聯合在一起，比如攝影與設計，攝影與視頻等。我覺得，《攝影史》課程應該與具體的專業方向有相當的聯系，與專業未來發展融為一體，而不僅僅是為史而史，千篇一律，應當與其它專業老師一起，研究專業培養現狀與未來的發展方向與內容，同步調整《攝影史》的具體內容與篇幅，使《攝影史》與整個課程體系緊密地聯系在一起。

第三，攝影作為一門與技術發展緊密相關的藝術，與其它藝術相比，技術向前突飛猛進，而理念方面的研究則顯得底氣不足，研究人員少，更缺少有質量有影響力的成果。理論是實踐的先導，在適合的歷史條件下，會對實踐的突變起到超乎尋常的作用，對這一點的認識，不能不說在我國還是不足的。以至于我們對于理論研究，對于從事理論研究的資助和支持，都顯得還很單薄。《攝影史》課程，雖然比其它攝影理論贏得了更多的關注，但與其它藝術門類相比，依然顯得零散，單薄，系統性不夠。在我國，這種情況更為嚴重。我國至今攝影方面的書籍，無論是純理論研究型的，還是介紹型的都比較少，雖然也翻譯了一些國外的攝影史方面的經典著作，但與其它應用型的攝影書籍、與攝影作品集比起來，無論從數量還是質量上來說，都顯得非常不足。到現在為止，比較有影響的《攝影史》類書依然是馬這對《攝影史》課程的教授也會有一定的影響，使得攝影史的教授的系統性與深入性上都會顯得有點支撐力度不夠，也會影響我國對攝影史理論前沿和一些具體問題的進一步研究。在我國的攝影史研究上，也以歐美、日本的攝影史研究與介紹為主，對我國的攝影史發展，對具有中國特色的攝影風格的研究，似乎感興趣的的研究者并不多，從長期來看這對我國的攝影業發展也是相當有害的。

第四，增強攝影理論課的系統性，比如許多專業都設有《攝影史》、《攝影造型》、《攝影構圖》、《攝影作品賞析》等課程或相關課程，這些課程彼此之間互有交叉，這本來是一個好現象，讓學生對重要的基礎理論，通過一再的學習加深理解和掌握情況，對他們后續的實踐會起到一個良好的輔助和先導作用。但目前的情況是，因為課程設置時沒有考慮到不同老師、不同年級之間的具體情況，反倒讓學生覺得是講過的了內容的簡單重復，從而產生厭學情緒，完全達不到應有的效果。這就需要每個專業在課程設置時，認真與每位老師進行溝通，同時，老師之間應該互相學習互相促進，經常進行教學研討，在交叉的知識點上，不同的課程，不同的老師之間講授的重點不同，側重點不同，更有利于學生的學習領會，也能有效地避免學生對理論課的排斥感。

第五，加強《攝影史》等攝影理論課的理論研討，鼓勵相關教師去其它高校或國外相關高校學習，進一步提升教學水平。對于《攝影史》，前面說過，我國的研究目前還遠遠談不上深入，純研究者也不多。僅僅靠教學老師自身去研究，這是遠遠不夠的。如果高校和相關機構能提供資金，像鼓勵攝影比賽攝影展覽一樣，鼓勵教師和攝影理論研究者開研討會，互相交流切磋攝影理論、攝影史最新的研究成果，研究方向，交流《攝影史》課程的教學方法，這對我國的攝影史發展有相當的好處。而《攝影史》的老師，也應該利用高校鼓勵國內外訪學和交流的機會，爭取去相關院校學習深造，開闊自己的眼界，了解不同學校的攝影教育側重點和優勢，了解他們對于攝影理念的理解，了解國內外攝影發展的現狀，了解國內外攝影理論研究的最新成果，了解攝影史研究的新方法新理念，更新自己的知識結構，為攝影史教學和相關的理論研究打下更堅實的基礎。這不僅僅對《攝影史》課程教學有很好的促進作用，無疑也對提升高校攝影理論研究水平，培養一批有國際視野的攝影理論研究者也有非常重要的作用。