瞄準第一任職需求，優化調整士官學員考核評價模式

摘 要：本文從士官崗位任職需求的角度出發，針對現行士官學員考評模式中，考評內容與士官任職需求脫節、考評方式不能全面檢驗士官技能水平等問題，討論結合士官崗位工作需要，調整士官學員考核評價模式，使考評標準貼近部隊作戰訓練實際的設想，并對其可行性、存在問題及對策進行了分析。

關鍵詞：任職需求；士官學員；考核評價

士官院校擔負著為部隊培養輸送士官人才的重任，其中考核評價是士官教育的重要環節，把好士官學員考核關，瞄準士官第一任職需求，建立適度夠用、針對性強的士官學員考核評價模式，對于提高士官培訓質量有著重要的指導和督促作用。本文結合士官任職需求，從專業技能評價的角度探討優化調整士官考核評價模式的一些思路。

1 士官學員的第一任職需要哪些專業技能

士官學員的第一任職為初級士官，在部隊主要擔任一般操作號手，結合部隊實際要求，從專業技能的角度分析士官學員的任職需求，其內容為：掌握基本的專業理論，主要包括裝備主要技戰術指標，所屬裝備的功用、結構組成、基本工作原理等；具備熟練的操作技能，主要包括裝備的安全操作規范，操作使用方法、特情處置程序、維護保養方法等；具備一定的組訓施教能力，主要包括掌握規范的操作訓練組織程序，技術把關能力和講解示范能力等。可以劃分為三個方面：

1、專業知識夠用。需要掌握能夠勝任裝備操作訓練所需的必備知識。

2、操作技能合格。需要掌握規范的操作動作，熟悉裝備操作流程。

3、具備組訓施教能力。需要掌握規范的訓練、教學組織程序，具備教學基本功。

2 士官學員教學質量評價模式存在的問題

目前士官學員專業技能培訓質量評價方面，主要是采取理論筆試、操作考核、組訓施教考核三種方式進行，這樣的評價方式可以全面考察士官培訓質量，但是在考核方式、考核內容上還存在一些問題。

（一）理論考核難度過大，超出初級士官專業技能要求

專業理論知識部分的考核內容，除操作訓練必需的知識外，還涉及到中高級士官需要掌握的內容，這種考核屬于“內容超前”，這樣的好處是可以滿足士官學員長遠發展的需要，但是也有其不足。

1、對必要知識的考核不夠。由于試卷題量的限制，原理性考題過多，導致基礎知識考題題量不夠，知識點覆蓋程度不夠。

2、“超前”考核忽略多數學員需求。從往年畢業學員的發展情況和部隊實際情況來看，能夠晉升高級士官的只占學員總數的少部分。“超前”的考核，實際上是照顧到少數學員的需求而忽略了多數學員的需求。

3、脫離初級士官任職實際。這樣容易讓學員產生“學了沒用”的感覺。士官學員在入學前，或多或少接觸過專業訓練，但是他們更多接觸的是義務兵或初級士官的訓練內容，而對于中高級士官需掌握內容是他們在工作中接觸較少或接觸不到的，會讓他們感覺畢業后的工作“用不上”，從而對理論考核采取消極對待的方式。

（二）操作考核方式單一，考核內容不夠全面

實裝操作考核方面，目前是采取組織學員進行單項操作的方式進行，然后在學員操作過程中對其操作動作規范程度和單項操作流程熟練程度進行打分，這樣的考核方式也存在一些不足。

1、定崗定項考核，考核不全面。由于實踐學時有限，學員人數多，無法實現全部學員、全部崗位的崗位輪換操作，只能是小專業內部指揮員與號手的崗位輪換，而考核準備階段，號手的崗位和操作內容已經確定，屬于定崗定項考核，是考核學員個別裝備、個別項目的操作，學員可以在一兩個學時內熟練掌握該項操作，不能真實反映學員操作技能水平。

2、重視操作動作，忽視整體流程。部隊的操作訓練，由于其裝備的特殊性，存在著狀態準備繁瑣、操作相對簡單的特點，而目前的考核方式，主要是考核學員的操作動作是否規范，單項操作是否熟練，對于狀態的準備、狀態的轉換基本沒有涉及，不能全面考核部隊對初級士官操作技能的要求。

3 士官學員教學質量評價模式優化調整的兩點設想

（一）與部隊合作，建立士官學員理論知識題庫

1、總體設想

院校與部隊通過調研等方式合作，梳理總結各級士官應知應會的全部知識點，以此作為士官學員理論考核范圍。通過這樣的方式，既可以使院校理論教學更有針對性、更貼近士官任職實際，也可以通過與部隊溝通，鍛煉培養一支既懂專業又懂部隊操作訓練實際的教員隊伍。

2、具體做法

（1）院校與部隊協作，依據軍事訓練大綱，結合部隊訓練實際，建立初級士官專業知識庫，該知識庫包含初級士官應知應會的全部知識點。

（2）依托專業教研室，依照知識庫建立相應的考核題庫，作為士官學員理論考核題庫。

3、可行性分析

（1）已有協作渠道。目前士官學院每年都會派部分專業教員到部隊調研，調研內容主要是裝備發展升級情況和部隊訓練情況，可以在調研內容中增加各級士官應掌握知識庫的建設。

（2）依托專業教研室現有題庫。目前各專業教研室都有專業題庫，只是題庫存在難度過深、必備基礎知識涉及過少等問題，知識庫建立后，可以依據知識庫對現有題庫進行調整，減輕工作量。

4、預想存在問題及對策。

（1）外派教員人數少，不能涵蓋全部專業

對策：增加外派教員數量，以保證每個專業有至少一名中高職教員參與調研和知識庫建立。在教學任務繁重的情況下，可以分期分批派教員調研。

（2）裝備更新換代，題庫實時需要更新

對策：由各教研室與部隊訓練機關、營建立聯系機制，教研室負責定期與部隊聯系，了解裝備更新換代情況，實時更新知識庫，對題庫進行編修。

（3）新考核范圍與現有教學內容不一致

對策：在不同型號不同專業分期實施新考核方式，知識庫建立后，對相應課程標準進行調整，使其適應部隊實際需要，對課程標準及課程內容進行調整，適當減少原理性知識點的講解，增加部隊操作訓練所需的基本知識的講解。可以結合課程標準編修和新教材編修進行。

（二）調整實裝操作考核方式，采取全流程考核加單項抽考方式

1、總體設想

以部隊實戰為背景，建立全流程操作演練的考核模式，使學員體驗到部隊實際作戰訓練的情景，提前熟悉任職崗位，在全流程操作演練過程中重點考核專業總體情況和號手個人操作動作、協同意識等。為全面考核學員專業技能水平，在全流程操作演練之外，進行單項抽考，重點考核學員對本專業操作流程的掌握情況。

2、具體做法

（1）全流程考核。以裝備整體為考核單位，各專業學員按照作戰流程進行實裝操作演練，制定各項任務時間節點，對各專業任務完成情況進行總體評價。

（2）單項抽考。在全流程考核過程中，對已經完成操作任務的專業隨機抽取單項操作進行操作考核。

3、可行性分析

（1）現有裝備和場地基本可以滿足全流程操作演練需要。士官學院現有裝備已經基本涵蓋部隊絕大部分在役裝備，除個別儀器設備存在老化的問題之外，均可以保證操作訓練需求，訓練場地也不存在

沖突。

（2）已有相關組織經驗。近年來，士官學院組織畢業士官學員進行了各種裝備的綜合演練，經過周密計劃，各專業圓滿完成了演練任務。綜合演練主要是展示性質，沒有進行考評，在此基礎上加上考評打分環節就是一次完整的考核。

4、預想存在問題及對策

（1）個別裝備老化或存在故障，無法保證操作訓練

對策：對老化或故障裝備組織教員配合保障分隊戰士進行維修，修裝也是對教員的鍛煉。對于極個別無法維修、更換的裝備，可以在全流程演練中略去相關科目的實裝操作，改為模擬操作。

（2）實踐學時過少，無法保證專業內學員的全部換崗操作

對策：現有的實踐教學是對學員進行講解、示范，組織學員進行操作手冊學習，最后組織每一名學員依次上崗操作，教員糾正動作、進行操作把關。這樣的教學方式比較耗時，而且也不能發揮學員的主動性。

可以調整實踐教學思路，分小專業進行崗位輪換操作訓練。同時，在實踐過程中不再手把手地教學員具體操作。在講清安全操作規范和操作要素的基礎上，鼓勵學員進行自主訓練，給學員提供訓練裝備和操作手冊，由學員以專業組為單位，自行對照操作手冊組織訓練，不要求脫離操作手冊操作，教員做好技術把關，這樣可以節約大量教學時間。

瞄準士官學員第一任職需要，調整考核評價模式，增強考核評價的針對性，統一院校和部隊的考評標準，既有助于士官學員更快勝任本職工作，也有助于士官教育更貼近一線作戰部隊需要，培養部隊亟需的士官人才，使士官院校更好地服務部隊戰斗力生成。

參考文獻

[1]白瑞雪，劉聽.努力建設學習型軍營.新華網.2013年

作者簡介

劉寧（1982-），男，漢，河南南陽，學士，講師；主要研究方向：士官教育。