階段性教學在心內科護理臨床教學中的應用

楊苗苗

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，心內科護理臨床教學作為教學與醫院結合的重要課程，要求通過臨床教學有效提升學生學習積極性、教學效果。階段性教學作為心內科護理臨床教學的重要方法，將該教學方法合理運用于臨床教學，能夠幫助學生充分掌握心內科護理理論知識、操作技能，同時也是考察學生醫德醫風的重要途徑。為此，本文主要對心內科護理臨床階段性教學準備、教學方法進行了分析與研究，以期推動心內科護理臨床教學水平的有效提升。

關鍵詞：階段性教學；心內科護理；臨床教學；教學準備；教學方法；教學目標；實習環境；階段分析；了解階段

心內科護理學課程應充分結合理論和實踐，對綜合能力培養與應用加以重視。要求帶教老師在理論與實踐聯系的基礎上，通過不同階段性學習，將理論知識進行直觀內容的轉換，以此提升學生學習的積極性，并幫助學生更深入地了解、掌握所學內容。為此，心內科護理臨床教學中，帶教老師應重視教學方法的選擇，如階段性教學，通過該方式，可短時間內提高學生應用所學知識處理問題的能力。

1 心內科護理臨床階段性教學的準備

作為護理教學的重要階段，臨床實習是護理教學從學校過渡為臨床實踐的重要樞紐，是理論與實際相結合的重要保障，是醫學生向工作崗位邁進的第一步。如何做好心內科護理臨床教學工作，對帶教老師、學生至關重要。為此，必須明確教學目標、創建良好實習環境、確認、教師能力、素質及學生特點，只有這樣才能進一步鞏固帶教質量，才能幫助學生掌握基本技能，才能形成良好的職業素養。

1、教學目標明確

根據課程目標確定臨床教學目標，一般護理課程涉及3項內容：

第一，幫助學生進行基本知識、技能的充分掌握，并將其準確運用于工作；

第二，心內科專科護理知識、操作的充分掌握，對病人進行整體化護理；

第三，學生處理問題能力的培養，將學生良好的專業素養展現出來。

在教學目標明確中，要求必須充分結合課程目標與臨床教學大綱，只有這樣才能在臨床教學中進行培養計劃的制定，才能為學生創造更會學習機會，才能將學生的學習能力充分展現出來。

2、良好實習環境的創建

首先，確保學生能夠與病人或服務對象相接觸，能夠將所學知識實施于護理工作；其次，學習環境應對學生批判性思維提供有利條件，幫助學生提高解決問題的能力。也就是說，該環境下應對學生具備約束、指導作用，并能夠將學生獨立工作能力、創造力充分發揮出來。

3、教師能力、素質的確認

臨床教學中教師具有特殊作用，首先教師是學生學習的楷模，在教授專業操作技能的同時，也要重視學生醫德醫風的樹立。大多數學生主要是通過對教師工作態度、行為的觀測，樹立其早期護理工作理念。這就要求臨床教師必須對工作充滿熱情，必須具有豐富臨床實踐經驗，能夠通過教學方式對學生行為加以指導、管控。

4、了解學生特點

學生特點對臨床實習效果具有決定作用。為此，帶教老師必須按照學生特點進行不同教學方式的選擇，以此幫助學習、鼓勵學生、指導學生，并在臨床教學中培養學生的醫德醫風。

2 心內科護理臨床階段性教學的方法

作為護理教育的重要環節，臨床帶教是理論教學轉換為臨床實踐的過程，是教學工作不斷深化的保障。階段性教學模式在借鑒國內外現代化教學經驗的基礎上，可利用階段性教學模式，對常規教學模式加以補償。通過心內科護理臨床教學工作的科學性、規范性，可進一步提高階段性教學的質量，這也是達到教學目標的主要途徑。

1、階段淺述

根據教學目標相關規定，應做好心內科護理臨床階段性教學效果探究工作，其方法為：選取40名心內科護理實習學生為階段性教學的主體，在臨床心內科護理教學中實行階段性教學，對教學效果進一步評估。此項工作中，主要分為三個階段：

（1）了解階段。該階段教學需2到3天，帶教老師應幫助學生及時了解工作環境與心內科有關設施設備，并幫助學生了解救助流程，如何應用相關藥品、設備等。

（2）掌握階段。在前期了解階段相關知識充分掌握的基礎上，可實施第二階段—掌握階段。該階段教學需2到3周，其教學內容如下：

第一，心內科常見疾病護理常規與健康教育計劃，如冠心病、高血壓、心力衰竭等；

第二，病人圍手術期護理的參與和治理，如冠狀動脈造影術、PTCA與支架植入術等；

第三，快速掌握心內科常用藥物的使用劑量、操作方式、注意事項等；

第四，常見心內科急救方式的熟練掌握，如心包穿刺引流術的術中配合和護理等；

第五，護理時要求學生端正態度，能夠與病人做好交流、溝通工作，并加以心理疏導。

（3）提高階段。本階段教學所需時間大約為2周，要求在掌握階段所有工作完成的情況下，實行護理教學強化措施。第一，要求帶教老師必須對學生理論知識掌握能力加以重視，幫助學生正確樹立護理理念，以服務患者為主，實現病患關系和諧的目的。第二，提高技能操作能力，充分掌握心內科護理臨床應用方式。

2、方法分析

心內科護理臨床教學中帶教老師應具備良好的教學態度與豐富實踐經驗，通過階段性教學方法的合理運用，有效提升學生的學習積極性，增強學生的學習興趣。在心內科護理臨床教學中，要求帶教老師必須幫助學習掌握知識重點，不能選取傳統灌輸式教學模式，特殊情況下也可通過多媒體對教學加以輔助。完成階段性教學后，要求在理論知識、技能操作與學習態度等各個方面對學生進行公平、公正、公開地評估，并完成教學任務，做好反饋與補充說明，為完善臨床教學體系提供強有力的保障。

3、結果探究

在心內科護理臨床教學中，實施階段性教學是提高教學效果的重要方式之一。此類教學方式的運用主要包含3方面：第一階段性教學實行計劃，包括以上三個階段（了解階段、掌握階段與提高階段），為學生對心內科護理有關理論知識、操作能力等進一步提升。第二實施教學方法，該階段要求教師具備良好的教學態度，通過科學、有效的教學方式運用，進一步提高教學質量。第三效果評估，在教學質量評估系統建立與完善的前提下，評價學生臨床學習的效果。根據階段性學習，得出所有學生表現良好，優秀者比例超過70%。

3 結束語

綜上所述，階段性教學是指將教學任務根據教學內容特點劃分為遞進性多個階段，以此分擔教學任務，減輕教學負擔，提高教學質量，幫助學生更輕松地吸收知識。心內科護理臨床教學中選取該教學方法，可在明確教學目標、創建良好實習環境及充分了解帶教老師素質與學生特點的基礎上，將其教學任務合理劃分為3個階段：了解階段、掌握階段與提高階段，通過各個階段的分析與實踐，可深入研究其方法的運用與結果評估。相比傳統教學方法，該方法可對課堂教學效果進行有效提升，是提高學生學習主動性的主要途徑。

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