導課是不可忽視的重要環節

王盛春

摘 要：課堂導入就是在學習新知之前引導學生進入學習環境的一種方式，精彩的導課為整堂課的有效進行打好基礎，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。導入新課的方法各式各樣，導入恰當，可激發學生的情感，撥動學生感知的心弦，培養學生的興趣，是不可忽視的重要環節。

關鍵詞：語文課堂教學；導入；重要環節

什么是導課？“導”即“引”，課堂導入就是在學習新知或教師開展教學活動之前，有意識、有目的地引導學生進入學習環境的一種方式。 “良好的開端是成功的一半?！币还澇晒Φ恼Z文課離不開巧妙和導入，精彩的導課是激發學生學習興趣、開啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學生的思緒和注意力迅速轉移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進行打好基礎。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”好的導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。導入新課的方法各式各樣，我們要根據實際選用。如考慮年紀特點，學生身心發展規律，教學內容，要實現的文本目標體系等，做到因材而定，不要為了導入而導，一應要發揮導課應有的價值。記得一位特級教師曾說過：一節課的第一錘要敲在學生的心靈上，激了起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。那么，怎樣才能精彩導入呢？

1 謎語導入法

難度適宜的謎語也會激發學生學習的興趣。課前，先讓學生猜謎，再由此導入新課，這樣學生不僅有積極性，還會帶著猜謎成功的成就感來學習新知，會對自己充滿信心。我們在學習《風》這一課時，我說：“孩子們，今天我想讓大家來猜個謎語，誰要是猜到了，誰今天一定能學習到更多的知識。”學生積極性一下子就激發起來了。我說：“這個謎語是：‘云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭 ?！焙⒆觽兣d奮地說：“老師，那是‘風！”我引導說：“今天我們就要學習一首詩，題目就叫《風》，剛才答對的孩子今天都能學好！”孩子們充滿信心地和老師一起進入了學習的氛圍中。

2 直接導入法

直接導入，即在上課時直接說出所要講述的課題，如“今天我們來學習 《烏鴉喝水》這一課 ?！敝苯訉胱詈唵稳菀祝珜胄Ч话愣疾缓?。它不能提出具體的學習目標，直接提出的新課題對學生來說是陌生的，使學生感到茫然，不能引起學生的注意，缺乏學習的動力。經常用此法進行導入，會使學生感到枯燥乏味，對學習不能產生興趣。因此，不是在不得已的情況下，不采用此法。導入恰當，可激發學生的情感，撥動學生感知的心弦，可以誘導學生進入老師預先精心設計的情境之中，有助于學生理解作者的思路，把握文章的內容，體會作者的思想感情，從而理解文章的寫作意圖。由此可見，導入是一個不可忽視的重要環節。

3 音像電教導入法

音樂、錄像、幻燈片、視頻等作為多媒體教學的組成部分，是學生最感興趣的導入方式。豐富多彩的畫面不僅能馬上調動學生學習的積極性，而且生動、直觀的展示能讓學生迅速進入文本。在教學《長江之歌》時，我想到學生雖然常聽到長江，也知道它是中華民族的母親河，但是學生們沒有一人曾見過長江，對于長江的氣勢如虹更是全然不知了。所以，在課前，我先播放了一段有關長江的風光片，磅礴的氣勢，蜿蜒如巨龍般的浩浩蕩蕩，一下子將學生仿佛帶到了長江之邊，在這樣的畫面中，我們一起走進了課文《長江之歌》。當然，還有許多的導課方式，如質疑設問導入法、分析標題導入法、游戲導入法、繪畫導入法、歌謠導入法……只要我們老師用自己的一顆慧心去設計，根據教材內容和學生實情認真思考，尋找最佳方案，才能設計出一個漂亮而精彩的鳳頭——開頭。只有這樣，學生才能緊緊地被我們所吸引住，很快進入角色，跟上思維，為我們順利輕松完成教學任務打好基礎。

4 直觀演示導入法

演示實物，標本、模型、掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發學生獲取新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。 例如，在教學《烏鴉喝水》時，我準備了一些小石子和裝有半瓶水瓶子，讓學生把石子一顆一顆地放入瓶中。請同學們仔細觀察，瓶子里的水有沒有變化，再讓學生接觸課文。這時學生就能帶著好奇心主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習課文。

5 聯系舊知導入法

借助與新教學情境密切相關的舊知識，引導學生對新知識進行預測、設想，從而激發他們對學習新知識的興趣。一般來說，學生對新的教學情況能產生好奇心，但要轉化為學習興趣，則必須借助于新舊知識的聯系。這就是孔子所說的“溫故而知新”。例如，在學習《靜夜思》這首詩之前，我先讓小朋友說說他們以前學過哪些古詩，能背給大家聽聽嗎？激起學生對學習古詩的興趣。通過聯系學生的舊知，順利成章出示《靜夜思》，學生學起來也是水到渠成。

6 故事導入法

教師用故事導入新課，故事本身生動活潑、寓意深刻，老師又講得繪聲繪色，學生喜歡聽，自然會在瞬間使學生對學習增添興趣。如執教《盤古開天地》，我首先深情并茂地講了《女媧補天》的故事，學生都沉浸在生動的神話故事里，而后問：“還想聽嗎？”于是，課堂教學自然引入。故事導課多用于低中年級。這是由他們的生理、心理特點所決定的。但故事切忌冗長，要短而精煉，切中要害。并由故事引申到所涉及的教學內容，不能只限于故事本身的內容。

7 創設情境導入法

教師在上課前依據要講的內容，用生動的語言，豐富的表情等，形成一個情境，一個氛圍，以真實的環境把學生帶入文章描述的情景中去，引起學生的共鳴，例如教學《曹沖稱象》，上課的時候，我拿一個蘋果走進教室，學生很好奇，我說：“同學們，如果我們想知道這個蘋果有多重，有什么好的辦法嗎？”學生們說：“老師，我們用秤稱一下，就知道它有多重了?！蔽矣终f：“可是，今天有一個小男孩，他要用普通的秤來稱一頭大象的重量，想知道他是怎樣稱的嗎？今天我們就一起來學習《曹沖稱象》?！睂W生在我創設的情境中，自然而然地進入文本，和老師一起學習曹種稱象的辦法，體會曹種的聰明。

導入新課的方法很多，因文而異，因班而異，靈活多樣，門徑各異。但切不要擺花架子，要實中求活，要將知識性、趣味性結合在一起。因為導入恰當，可激發學生的情感，撥動學生感知的心弦，可以引導學生進入老師預先精心設計的情境之中，有助于學生理解作者的思路，把握文章的內容，體會作者的思想感情，從而理解文章的寫作意圖。由此可見，導入雖只占整個課堂教學過程的幾分鐘時間，但它卻是一個不可忽視的重要環節，我們教師一定要引起高度的重視。

參考文獻

1.《廣州教學研究》 中由劉永熾所寫的 《淺淡導入、提問技能在語文課堂教學中的作用》 廣州教學研究雜志社 1999 年 8 月

2.《廣州教學研究》中由胡慧敏所寫的《以讀激清、促思、導學——<白楊>課堂教學實施 簡評》 廣州教學研究雜志社 2002 年 10 月

3.《廣東教育》中由楊永松所寫的《數學課的導入設計》 廣東教育雜志社 2006 年第 6 期