民辦應用型本科職業能力培養策略

劉舸?魏慶濤

摘 要：社會的發展和高等教育改革對職業能力培養提出了新的要求，本文以民辦應用型本科職業能力培養為目標，通過對本科教育職業能力內涵的分析，闡述了目前本科職業教育的現狀，討論了民辦應用型本科職業能力的培養策略。

關鍵詞：民辦應用型，本科職業教育

注：2014年大連科技學院高等教育教學改革研究項目，編號：教改1406

2014年2月16日，國務院李克強總理在國務院常務會議中指出：要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。應用型本科教育是高等教育大眾化教育過程中分層次、分類型、分能力培養的教育要求，是我國社會、經濟不斷進步的發展要求，是我國職業教育薄弱的現實要求。這意味著一大批普通高等院校將面臨如何向應用型人才培養轉型的問題。應用型人才是指能夠運用學科知識或前沿知識進行社會實踐，從事具體的社會生產和生活相關的工作，為社會直接創造經濟財富。這就需要應用型人才必須具備良好的職業能力，即應用型人才的培養必須以職業能力的培養為基本核心。

1 民辦應用型本科教育職業能力內涵

高等教育的根本任務是人才培養，民辦應用型本科教育更應是面向市場的人才培養，是以市場就業為導向的人才培養，大學生的職業能力應該成為民辦應用型本科人才培養的基本指向和目標。

職業能力是指從業者在某行業中從事某種職業所需要具備的能力，是從業者能夠順利完成職業任務所具備的知識、經驗、技能和態度等多方面的綜合能力。高等教育應用型人才一般分為工程型、技術型、技能型三種，應具備面向工程、面向基層、面向一線的能力，這既包括了專業能力，又包括了價值觀、人文思想等綜合素質。因此民辦應用型本科教育的職業能力內涵應體現在思想道德、文化修養、學習能力、專業技能、社會能力等方面。

1.1 高尚的思想道德素質

大學生要樹立“做事先做人”的觀念，培養大學生繼承優秀的民族傳統觀念，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，具備良好的職業道德、社會責任心、心理承受能力等。

1.2 良好的文化素質

社會的發展和進步是多元化的，這就使得人才的培養不能僅重視專業方面的學習，同時也要重視文化素質方面的教育和訓練，如語言文字能力、計算機應用能力、外語應用能力、信息檢索處理能力等等。

1.3 較高的發展能力

發展能力是指從業者根據不斷變化的環境所具備的適應能力，能夠在工作中不斷獲取職業技能和知識，掌握新的技能的能力。包括了學習能力、工作方法、分析與綜合能力、創新能力、謀劃決策能力以及心理調節能力等。其中學習能力是在不斷的吸取理論知識與專業知識的提前條件下，通過消化整理變成自身的知識體系中的內容，再進一步自學提高。工作方法、分析與綜合能力的培養主要是將理論與實踐相結合，把基礎理論應用于實際操作中，在工作過程中綜合的分析出現的問題，培養解決問題的能力。創新能力和決策能力是通過基本能力的培養，進一步提高的部分，主要是在學習和實踐的過程中分析解決問題時提出與現有的方法不同的模式。心理調節能力是學習者自身通過多年的學習、生活和社會經歷提煉的心理素質，從家庭教育到學校教育、再到社會教育，每一步都需要良好的引導與自我吸收，提高心理素質。

1.4 過硬的專業技術能力

專業技術能力是人才培養最基本的要求，是指從事職業工作時所應具備的專業知識、專業技能、專業經驗等。專業技術能力是職業能力的核心能力，是大學生賴以生存的最基本能力。專業技術能力除包括基本的專業知識和專業技能，還應包含對新技術的理解能力、技術改造能力等。

1.5 優秀的社會能力

社會能力是從事職業活動中所具備的行為能力，是面向社會所需具備的能力，如合作能力、社交能力、組織協調能力、自我總結能力等等。社會能力是大學生能夠順利融入社會，走進工作角色，將來能夠有良好發展前景的重要職業能力。

2 民辦應用型本科職業能力培養現狀

2.1 對職業能力認識存在差異

從學校、教師、學生到用人單位以及畢業生對職業能力所側重的方面和重視程度都存在較大的差異。尤其是很多時候學校的培養模式和用人單位所需的人才存在差異，導致應屆畢業生剛到工作崗位不能直接勝任，還需要一定時間的培訓。這種局面大多由于學校與社會需求對職業能力的培養存在一定的偏差，所以建立符合市場的職業能力統一認知是人才培養適應經濟發展的關鍵問題之一。

2.2 課程“職業化”程度與市場需求不對稱

當前，大部分民辦本科院校的專業教育是繼承傳統高校的培養體系而進行設計的，存在課程體系未與市場對接、相對落后等問題，沒有形成適合市場的“職業化”課程體系，導致大學生的專業教育與用人單位的專業能力需求不符，難以實現學校培養與崗位需求的無縫對接。

2.3 實踐培養與職業能力培養要求不符

國家十二五規劃以來，教育部明確提出教學計劃中要注重實踐教學的體現，加大實踐教學的比重。民辦應用型本科在人才培養的過程中也在不斷提高對實踐教學的重視，但是由于實踐條件、師資力量、辦學經費等因素的影響，使得實踐培養與職業能力培養要求不符。

2.4 師資隊伍無法滿足職業能力培養要求

對于民辦應用型本科院校而言，成立時間較短，教師隊伍普遍存在年齡結構、學歷結構、職稱結構不合理現象，大部分教師是“雙門”教師，理論知識扎實，缺少工程實踐經驗。同時由于國家政策等原因，使得“雙師型”教師引進困難。這就使得在師資隊伍結構和能力上都無法良好的實現職業能力培養。

3 民辦應用型本科職業能力培養策略

3.1 全方面提高對職業能力培養的重視

職業能力培養對民辦應用型本科教育發展的重要性是不言而喻的，民辦院校要從頂層設計上重視職業能力的培養，加大職業能力培養的軟硬件建設，密切關注行業企業對職業能力的需求，注重引導師生對職業能力的認識。

3.2 建設以職業能力培養為核心的課程體系

民辦應用型本科教育的課程體系建設要充分體現“職業化”，將學科專業知識與行業企業需求對接，以行業企業需求構建應用型人才培養的課程體系，做好學生職業能力培養規劃。同時，改革教學內容和教學方法，突出應用型本科教育過程的“職業化”特點。不僅要從專業課程系統進行改革，更要從專業基礎課程體系入手，在理論知識的基礎上，多設置一些獨立的實驗實踐課程，培養學生的實際操作能力和分析解決實際問題的能力，從而提高職業能力。把職業能力的培養從根本上抓起，循序漸進、逐漸滲透，一步步完善民辦應用型本科教育的課程體系建設。

3.3 打造為職業能力培養服務的“雙師型”教師隊伍

教師是人才培養的重要實施者，其個人能力和素質決定人才培養的質量，是應用型人才培養的關鍵因素之一。因此民辦應用型本科的師資隊伍建設不僅需要加強教師的基本教學業務的培訓，更加需要重視教師的技術能力和素質培養。使教師在掌握理論的基礎上具有專業實踐能力、工程能力的同時，認識職業素質的重要性，成為具備“職業化”的“雙師型”教師。

另外，積極引進企業高級工程技術人員和管理人員也有助于學生職業能力的培養，也是民辦應用型本科院校師資隊伍建設的有效渠道之一。

3.4 重視職業素質的培養

民辦應用型本科人才的培養應是以職業能力培養為核心的，而大部分院校所重視的狹義的職業能力培養，即專業能力的培養。對于現代社會而言，職業能力的要求不僅局限于專業能力，職業能力是一種綜合能力，其中職業素質反映了從業者思想品質、社會能力等方面的能力。

所以民辦應用型本科院校在注重專業能力的同時，更要使大學生注意培養自身的思想意識、人文素養、工程素質、社會能力，確立自己的職業發展目標和制定職業規劃，樹立堅定的信念，不斷提升職業素養，為個人發展打下基礎。

3.5 制定職業能力培養評價機制

人才培養的根本目的是為社會為企業服務，學生的職業能力的認可應由社會和企業來決定，即社會和企業是人才培養質量的重要評價者。另外，人才培養的主體是學生，學校的教育培養需要受教育者本身的認可。因此，制定“學校-用人單位-學生”三方面的職業能力培養評價機制是對民辦應用型本科人才培養重要的反饋和指導。這樣學?？梢酝ㄟ^用人單位的需求和畢業生的反饋，逐步完善職業能力的培養計劃。學生可以根據學校的培養培訓和用人單位對自身的要求，在大學學習過程中制定良好的學習規劃，選擇今后的就業道路。用人單位可以結合高校的培養計劃和學生的職業素質，進一步為高校的職業能力培養提供有效的方向。

3.6 拓寬校企合作方式

民辦應用型人才培養要拓寬校企合作的方式，在建立校企合作實踐基地為學生提供職業環境認識和職業技能培訓的基礎上，使學生參與企業的經營和生產活動，獲得解決具體的工程和技術問題的機會。

同時，建設校企合作培養基地，引進企業閑余設備豐富和加強學校實踐條件，使學生更多的接觸和操作，在真實的工作環境中將理論知識應用到實踐環節，提高大學生的職業能力。

4 結束語

隨著國家高等教育改革的不斷深入，民辦應用型本科院校的生存必須符合國家政策和遵循社會發展規律，“職業化”培養必須是民辦應用型本科發展的核心。大學生的職業能力培養是民辦應用本科院校提高辦學水平、學生就業率、社會認可度的根本途徑，這是一個長期的過程，是高校、社會、學生三者共同探索和總結的過程。

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作者簡介

劉舸（1983-），女，山東省安丘市，碩士研究生，講師，研究方向：自動化控制理論與控制工程。