小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

王兆臣

摘 要：語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。讀遍唐詩三百首，不會寫詩也會吟，因此，小學(xué)生的語言表達能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起，尤其是小學(xué)中高年級的學(xué)生，朗讀無疑是他們學(xué)好語文的不二法門。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)生的語言表達能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起，尤其是小學(xué)中高年級的學(xué)生，朗讀無疑是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙.小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強。學(xué)習(xí)語文必須重視朗讀訓(xùn)練。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

什么是朗讀？朗讀是指運用普通話準確、清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分的表達出。它是邊看、邊想、邊念的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦諸能力的綜合運用。小學(xué)生朗讀的要求，依據(jù) 《小學(xué)語文課程標準》的闡述，從熟練程度分為三段，即正確地朗讀、流利地朗讀，有感情地朗讀。可以說，正確朗讀是基礎(chǔ)，流利朗讀是關(guān)鍵，感情朗讀是靈魂，理解朗讀是目的。對于語文閱讀教學(xué)來講，朗讀有著不可磨滅的價值。

需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、提高”。我在教學(xué)實踐中進行了長時間的摸索以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。

首先，把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，并用一個“情”字把這四者聯(lián)接起來。

默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。

1 默讀中品味

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的基本的、重要的途徑。

課堂上我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學(xué)生換一個詞試試，兩相比較讓學(xué)生品味出哪個詞語好，并說出理由，如《壯麗的青春》一課，“逼近” 一詞反復(fù)出現(xiàn)，我讓學(xué)生思考“逼近”可不可以換一個詞，為什么？通過詞語，使學(xué)生對當(dāng)時異常緊急的情況有了認識，也培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字豐富感情色彩的感知。

閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達出每部分課文表達的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。

2 在閱讀中領(lǐng)悟

句子是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨特情感。

在這個階段，可以組織學(xué)生討論，弄清句子有深刻的含義。對不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同。基礎(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時可能出現(xiàn)讀錯字音、讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉，不理解。教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求 應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學(xué)生或者是因為對課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；或者是因為雖已體會到應(yīng)讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，令學(xué)生身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對于后一種情況，教師應(yīng)著重對學(xué)生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導(dǎo)。例如《九月九日憶山東兄弟》一文，在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，處理好重音、速度和停頓。要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生邊朗讀，邊想象，使學(xué)生在讀中進入情境，在讀中浮現(xiàn)畫面，在讀中體會感情。押韻的字是“親”“人”，都是前鼻音，不要讀成后鼻音。全詩抒發(fā)了作者客居他鄉(xiāng)思念親人的感情，朗讀的基調(diào)要深沉。一個“獨”字，兩個“異”字，強調(diào)了他鄉(xiāng)人地生疏的凄苦，要重讀。后兩行是詩人想象中的親人登高的情景。朗讀時，要讀出思念親人的純樸真摯的感情。學(xué)生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。

3 朗讀中體驗

品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的朗讀，如：范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。

范讀可以是教師讀也可以是學(xué)生讀。范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。 范讀感受教師指導(dǎo)朗讀，首先自己要善于朗讀，不斷提高自己的朗讀水平。如果自己讀的不好，只是告訴學(xué)生怎么讀，是指導(dǎo)不好朗讀的。教師繪聲繪色的范讀，會使學(xué)生有身臨其境之感。從中受到潛移默化的影響。如《觀潮》一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學(xué)生從我的朗讀中聽出了對錢塘潮的贊美，在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”結(jié)合。

在指導(dǎo)朗讀的過程中，要采取多種方式，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個人讀，齊讀，分角色朗讀，領(lǐng)讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。

需要正視的是學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學(xué)領(lǐng)讀，就是讓全班學(xué)生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來自覺要求自己。因人而異對膽小而又讀得差的學(xué)生，教師要鼓勵他們讀得聲音響亮，力求準確。對膽大而粗心的學(xué)生，教師要要求他們認真看，不丟字添字，讀出語氣。對于讀的好的學(xué)生，教師要求他們掌握好速度，注意讀出感情。要根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出不同的要求，因人而異，因材施教。

4 誦讀中提高

古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之。”如何才能使學(xué)生達到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學(xué)，對于其它學(xué)科來說也是一種需要不斷探討的問題。