高職院校學生英語學習的動機及策略研究

劉超

摘 要：高職院校學生英語學習動機是培養(yǎng)學生熱愛學習的直接動力，學習動機直接影響著學生學習的傾向和結(jié)果。高職院校教學本身對學生具有激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的作用。高職院校英語教育者有效利用課堂與實踐相結(jié)合的方式，從學生角度與學生學習英語的不同情況出發(fā)，來對學生進行激發(fā)和培養(yǎng)學習的動機，并把學生對英語學習的動機轉(zhuǎn)為最大化。

關(guān)鍵詞：實踐教學；學習動機；英語

注：此文章是基于“十二五”規(guī)劃2014年度課題計劃中的“高職學生英語學習動機激發(fā)策略的研究與實踐”撰寫而成。課題名稱： 高職學生英語學習動機激發(fā)策略的研究與實踐，課題類別：省青年專項課題，課題編號：ZJD1214001。

英語學習對于高職院校的學生是一項非常重要的課程。影響學生學習英語的因素是多方面的，其中包括學生的個性、智力、學習動機、學習積極性、學習目的、學習環(huán)境等這些主觀與客觀并存的因素。而高職院校學生的學習動機對于英語學習的成敗起著至關(guān)重要的作用。因為學習動機直接影響著高職院校學生學習英語的動力，學習動機制約著學生的學習愛好與學習效果，學習動機與智力相比具有極不穩(wěn)定性，因此學習動機是教育者們多年重點研究的課題。

1 高職院校學生英語學習存在的問題

（1）心理因素導致學習障礙。許多學生都存在心理困擾，對英語的學習信心不足，沒有明確的學習目標，經(jīng)不起多種困難的阻礙。信心不足在高職院校學生中是非常普遍的現(xiàn)象，認為自身英語基礎(chǔ)薄弱，學習起來比較困難，索性就放棄對英語的學習。上課狀態(tài)不好，跟不上教師的講課內(nèi)容，課后不進行復習總結(jié)，久而久之，對英語學習失去了信心。（2）學生忽視背誦帶來的效果。英語背誦包括詞匯與課文的背誦，詞匯是課文的基礎(chǔ)，是說好英語堅定的基石，首先要擁有足夠多的詞匯量才能說好英語，英語學習與語文的學習有著共同之處，都要把詞匯記牢，才能進行文章的分析，從而加強說話與練習的內(nèi)容，才能達到學好英語的最終目的。（3）學生沒找到適合自己的學習方法。高職院校學生多數(shù)都是跟隨教學內(nèi)容來進行英語的學習，沒有考慮自身的學習基礎(chǔ)與學習情況，而外語有很多種學習方法，不只是只在于理論基礎(chǔ)的學習上，可以根據(jù)學生自身不同的情況，適當加以實踐的運用，從而起到鞏固基礎(chǔ)知識，不斷加強實際練習，讓英語學有所用。

2 影響高職院校學生英語學習動機因素

2.1 個人因素

高職院校學生對于學習情況，是希望自己通過學習能在將來社會中得到一份工作即可，在這種情況下，高職院校學生對于英語的學習就顯得不重視，覺得英語在將來工作中應(yīng)用不到，對工作沒有任何的幫助。在這種思想情況下，英語作為一門基礎(chǔ)課，是一門與個人最終目標不相關(guān)的課程，必然會被高職院校學生所忽視，從而導致學生對英語提不起興趣，直接使學生放棄對英語的學習，更別提英語學習的動機，在這種個人原因占主要位置的情況下，英語學習必然得不到良好的效果。

2.2 主觀因素

高職院校學生最主要的特點就是學生的學習情況相差較遠，每個人的學習特點不同，英語學習水平不在同一位置，對于高職院校制定的教學設(shè)計與教學內(nèi)容只針對大部分學生而定的，沒有考慮到成績差學生的學習要求，從而使本就學習弱的學生失去對英語學習的信心和動機。興趣是最好的老師，沒有了興趣那么動機則無從說起。部分學生在實現(xiàn)自己目標的過程中遇到不同的困難時，產(chǎn)生不好的心理，從而失去對英語的學習信心，甚至放棄對英語的學習。

2.3 環(huán)境因素

目前高職院校招生不斷擴大，對于學生將來的就業(yè)壓力在增強，許多學生在大二就步入到找工作的行列，而在找工作的過程中沒有意識到英語的重要性。這就使得英語在學習的過程中顯得不那么重要，沒有動機可言。

3 培養(yǎng)和激發(fā)高職院校學生英語學習動機的建議

3.1 提高學生對英語價值的認識

多數(shù)高職院校學生對英語的價值看得很輕，認為英語只是一門語言，對于到社會中沒有什么用途，很少有人會把英語用到工作中，多數(shù)學生對英語都不感興趣，迫于應(yīng)試教育才不得不學習英語。英語體現(xiàn)了英美國家的文化，高職院校學生在進入社會前就應(yīng)對這種融入型的英語感受到其價值。重點對學習講解英語在生活中的重要性，培養(yǎng)高職院校學生的學習熱情，學習熱情是克服一切學習困難的心理支柱，對于接下來的學習有很好的幫助。

因此，在一味追求英語學習的教育同時，還要把英美文化適當?shù)囊氲綄W習群體中，讓他們感知英美文化的美，從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從英語中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，這樣才會使高職院校學生對英語學習獲得學習的動機。

3.2 根據(jù)學生特性制定符合其自身的學習目標

有些學生為了應(yīng)付考試超越其它同學，通常會制定些不符合自身的英語學習計劃。這種情況慢慢的會被過高的壓力及負面情緒所影響，久而久之對英語學習會產(chǎn)生一種抵抗心理，時間過長，會對英語學習失去信心，結(jié)果不盡人意，從而產(chǎn)生厭學的心理。

因此，對于高職院校的學生，應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)差、自制力不強、意志不堅定的學生，了解他們在英語方面學習的困難，教師可以根據(jù)學生具體情況，幫助學生制定英語學習計劃、階段學習內(nèi)容、學習目標等，從而分步驟的激發(fā)生學習的熱情，使英語學習進入一個良性循環(huán)的狀態(tài)，教師不斷對學生進行監(jiān)督。依據(jù)學生的學習特點，引導其學習專業(yè)的英語知識，比起考試拿到高成績更為受用。

3.3 創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

英語學習是一個枯燥的過程，創(chuàng)造多樣、多模式的英語教學過程會為教學成果帶來意想不到的收獲。改變以往枯燥的按章教學模式，引導學生從樂趣中學習英語，杜絕反復死記硬背的套路。教師多用英語講課，為課堂創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習環(huán)境，以多種課堂活動來開展英語學習，改變學生對英語學習的態(tài)度，從而增加學生的學習熱情，把學生的學習動機激發(fā)出來，提高學生潛在的學習激情。學生在較輕松的環(huán)境下更容易接受英語知識，更加主動積極的參與到英語學習課堂中，這樣能大大提高高職院校學生的學習成果。

3.4 以正確的態(tài)度和評價方式對待學生

教師對學生的學習情況進行評價會直接影響學生對英語的學習態(tài)度。教師多關(guān)注學生，以公平的態(tài)度對待每一位學生，根據(jù)學生的需要來為其進行學習指導，從而激發(fā)學生學習英語的動機。

教師對學生的看法不能單從學?？荚嚦煽兛紤]，應(yīng)該采取多種評價方式，以多角度，多方位考慮學生的自身優(yōu)點，能看到學生努力的過程，多以鼓勵的形式激發(fā)學生進步，這樣的學生才能從老師的鼓勵中得到激勵，從而實現(xiàn)對英語學生的重視。

4 總結(jié)

在現(xiàn)代經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加大培養(yǎng)英語型人才對于我國的建設(shè)有著非常重要的意義。英語是我國與國際接軌的重要語言，是強調(diào)社會生產(chǎn)進步的一個重要方式，英語教學要改變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)高職院校學生對英語學習的興趣，加大學習動機，為學生創(chuàng)造一個良好的語言實踐環(huán)境。