應用技術型大學無機與分析化學實驗課程教學改革研究

賀志麗， 郭思奇， 佟艷斌， 石祥瑞， 趙 麗

(大慶師范學院化學化工學院，黑龍江大慶 163712)

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應用技術型大學無機與分析化學實驗課程教學改革研究

賀志麗， 郭思奇， 佟艷斌， 石祥瑞， 趙 麗

(大慶師范學院化學化工學院，黑龍江大慶 163712)

以部分高校向應用技術型大學轉型為背景，根據應用技術型高校的特點、人才培養目標和社會需求，從調動學生積極性和提高學生專業技能為出發點，探討了無機與分析化學實驗課的特點及當前存在的問題，并從教學內容、教學方法及評價方法三個方面提出了改革實驗教學的幾點建議，以期為進一步提高應用技術型大學化學類專業人才培養質量提供參考。

應用技術型院校；應用型人才；無機與分析化學實驗；教學改革

為響應國務院提出的“引導一批普通本科院校向應用技術型高校轉型”的決定，很多院校都已提出要培養應用型人才。應用技術大學教育模式的最早提出源于20世紀德國的“雙元制”基礎[1]。應用技術大學主要是培養具有專業應用理論和較強實踐能力，并且在實際生產中可以解決實際問題的專業型人才而設立的高等學府[2]。作為地方性應用本科院校，為全面貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，適應國家高等教育結構戰略性調整、構建現代職業教育體系的新形勢，大慶師范學院不斷加快學校應用技術大學建設步伐，旨在全面提升育人質量和辦學水平。

高等學校對大學化學教學一直遵循無機化學、分析化學、有機化學、物理化學的順序進行。近年，隨著學科發展的完善及學科交叉的不斷深入，以及教育培養模式的不斷創新改革，需對各課程教學內容進行更新及優化課程體系[3]。無機與分析化學實驗課便是此發展的產物。在學校轉型應用技術大學的背景下，無機與分析化學實驗作為高校相關專業大一新生開設的首門實驗課程，該如何建設、發展，尤其在教學內容、方法以及考核方式等方面該如何發展進行，成為眾多人思考的問題。為此，筆者在總結歸納相關院校經驗的基礎上，在高校轉型應用技術大學背景下，對無機及分析化學教學內容、教學方法及考核方式的改革進行了探討，以促進高校轉型應用技術大學背景下無機及分析化學課程建設的持續發展，適應社會的需求，培養厚基礎、高素質、專業技能較強的高科技人才。

1 教學內容的改革

傳統的教學體系，實驗課依附于理論課，起著驗證理論知識的作用[4]。實驗課程教學內容缺乏對學生創新、設計能力的培養，沒有形成以學生自主為導向的課程教學體系。此外，隨著學校轉型應用技術大學，大量畢業生將走向工廠的操作崗位。崗位的性質決定了畢業生需要有較強的動手操作、臨場應變能力，這些能力的培養與培養目標緊密對應。

無機與分析化學實驗教學內容應精選教學內容素材，突出實用性；同時，在深度上，需在有限的課時內盡可能的減少重復性的知識點考察和相似性能力的培養，內容設置要做到“少而精”，以達到以基礎理論知識促進學生實踐能力培養的教學目的。此外，無機與分析化學實驗課程因開課時間較早，此時大學很多課程，如大學物理、高等數學等還未開設，部分實驗內容會涉及這些課程中的相關知識，例如：化學動力學、熱力學、電磁學、稀溶液的依數性，若過多地開設該部分相關實驗，學生難以很好地理解和接受，進而打消學習積極性；再者，該內容會在后續學習中進一步進行，則無需在無機與分析化學試驗中開設實驗，以避免重復性教學。

同時，課程內容的設置要結合一定比例本地企業發展所涉及到的問題，使得學生真正做到學以致用。譬如：大慶市是典型的油城，油田的開采過程會產生大量的污水及廢水，污水及廢水的處理就是一個很好的實驗素材。污水的處理方式多種多樣，可就目前油田采用的主要處理方式，結合實驗室狀況來確定實驗題目。這種實驗內容的設置，既讓學生學習到了化學知識，以及用化學知識處理實際問題的能力，又對學生進行了環保教育，一舉多得。

2 教學方法的改革

無機與分析化學實驗是大學生進入高校后進行的第一門實驗課，理論知識還不夠充足，實際動手能力及思考能力尚有一定的不足，在以往的教學模式中，都是實驗教師或任課教師先將實驗藥品及實驗儀器準備好，學生不能參與實驗的準備過程，缺失了鍛煉實際動手能力的機會。實際上，若學生參與實驗課的準備過程，必然會更好的提高學習興趣，增強動手能力，更深入的了解實驗的精華所在。此外，以往的教學方式是教師將實驗按照實驗目的、原理、實驗所需藥品及儀器、實驗步驟及實驗注意事項逐一進行講解，全部灌輸給學生，然后學生按照教師講解機械地進行實驗操作，按照實驗書“照方抓藥”。課程結束后，大多數學生知其然，而不知其所以然，幾乎沒有獨立思考的過程，這種教學模式使很多學生誤以為實驗課只是純粹的驗證性過程，從而造成“應付了事”的狀況，極大地制約了學生的主動性和創造性的發揮。此種教學模式的不良后果就是，學生走上工作崗位，獨立思考、設計、解決問題甚至動手能力不足，不能滿足工作崗位的能力需求，不能獨立開展工作和解決實際問題。

為了發揮學生實驗課的主體作用，讓學生真正參與到實驗課中，充分鍛煉學生的獨立思考、設計、解決問題及動手能力[5]。主要從以下幾方面進行教學改進[4]：①讓學生參與到實驗課準備過程中，了解實驗的全過程。為避免出現混亂，可安排學生輪流參與；②課前應要求學生認真預習，鼓勵學生大膽對實驗方法、步驟進行改革，在原有實驗的基礎上自己設計實驗，創新實驗，并進一步驗證自我設計的合理性及可行性，此舉學生受益程度遠比大批“照方抓藥”實驗的進行效果要好的多；③改變傳統教師全程講解，學生只負責“做”的授課模式?？上扔蓪W生進行講解，繼而老師和其余同學進行提問的方式進行補充或修正，從而促使學生更全面更深入地對實驗進行學習了解，甚至因此學習更多的相關知識。該教學模式培養的學生，講解、查閱文獻的能力會更強，知識面會更寬，學生的自主學習能力會更強；④改變傳統的實驗報告批閱模式。以往的實驗報告批閱全部由教師完成，然后存檔保存。學生沒有辦法更好的得到反饋信息，形成實驗報告上交后即完成了該實驗全部工作的心理，不知道自己的實驗報告存在什么樣的問題，思考題的解答是否正確?？捎蓪W生參與實驗報告的批閱，在批閱同學的實驗報告中進一步發現問題，思考問題的解決方式，從而進一步提高學生的判斷及解決問題的能力。

3 考核方式的改革

傳統的實驗課成績由平時成績和實驗報告成績綜合評定。一般情況下，平時成績占60%～70%，實驗報告成績占40%～30%，平時成績主要包括出勤情況、實驗操作、課堂提問、學習態度、數據處理實驗報告、操作考試等多方面的量化打分。弊端是一部分同學實驗過程不操作、無數據、課后抄襲他人實驗報告卻同樣可以取得課程學分。為此，筆者對實驗課的考核進行了改進。改革后的學生實驗成績由平時成績、實驗報告及期末考試三部分組成。平時成績縮減為40%，實驗報告為30%，期末考試為30%。其中，平時成績部分加入了學生參與實驗準備、課堂講解兩部分。不僅提高了公平性，也進一步督促學生更好地學習。期末考試采取現場抽簽，以動手操作及教師提問的方式進行。首先，由幾名任課教師集體出題，然后由學生進行抽簽，給學生5～10分鐘的思考和準備時間，然后由學生自己完成試劑的配制、儀器的選擇和組裝，繼而完成整個實驗題目。最后，教師針對實驗過程的一些問題進行提問。考查題目均來自于平時實驗課的實驗或某實驗的某一環節，若學生平時不認真做實驗，則很難很好地完成考試，使得實驗成績的最終評定更具公平性和合理性。

此外，以往的實驗課考核方式是單一的教師考核學生。為了督促教師更好的服務于學生，也是為了學生更好的反饋對該門課程的認識，也應增加學生對教師的考核部分[6]。具體方式可采用不記名的方式，對任課教師的授課水平、實驗指導、課后答疑、實驗報告的批改等方面進行綜合評定，相對真實、客觀的反映出學生對任課教師的評價，同時也對教師改進教學方法、進一步提高教師的教學水平起到一定的作用。相信雙向考核評價體制的建設，不但能檢驗學生通過對該門課程的學習提高相關技能的程度，也可以讓教師看到自己工作的不足或有待提高的方面。

隨著學校轉型應用技術型大學，人才培養方案的修訂加大了實驗課程的學時，同時加強了實驗課的重要性。隨著應用型人才培養計劃的修訂，新人才培養計劃縮減了理論課程學時，加大了實驗課程學時。實驗課課程重要性的提高，也促使教師對實驗工作的認識發生了質的轉變。為適應時代發展，無機與分析化學實驗教學改革還應加強師資隊伍的建設，積極開展教學方法及教學內容的交流和研究，不斷探索無機與分析化學實驗課程教學的新思路、新模式。以適應學校轉型的要求和社會對人才技能的需求，不斷提高無機與分析化學實驗的教學質量，提高畢業生的整體素質。

[1] 米娟，闕海寶.應用技術類型高校的發展建議—源自德國應用科技大學的啟示[J].樂山師范學院學報，2014，29(5)：113-117.

[2] 李龍珠.應用型大學藝術教育現狀與展望[J].黑龍江教育(理論與實踐)，2014(5)：45-46.

[3] 程利平，周祖新，康詩釗，等.應用技術型院校無機化學教學改革與探索[J].廣州化工，2012，40(16)：200-201.

[4] 陳德碧，楊帆.應用型人才培養的實驗教學改革實踐[J].實驗科學與技術，2012，8(4)：42-43.

[5] 陳睿，閻杰，蔣旭紅，等.大學基礎化學實驗立體化開放教學模式的探索與實踐[J].安徽農業科學，2009，37(22)：10804-10805.

[6] 王廣慧，劉海燕.應用型本科院校化學實驗教學中創新型人才的培養[J].吉林農業科技學院學報，2009，18(2)：108-110.

大慶師范學院教研項目(JY1272)。

賀志麗(1980- )，女，山東濰坊人，講師，博士,從事環保材料的制備及其在環境污染控制中的應用研究。

2014-11-13

S-01；G 642.0

A

0517-6611(2015)01-308-02