新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課體驗(yàn)式教學(xué)模式探究

鮑 碩 來(lái)

(安慶師范學(xué)院政治學(xué)院，　安徽　安慶　246133)

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新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課體驗(yàn)式教學(xué)模式探究

鮑 碩 來(lái)

(安慶師范學(xué)院政治學(xué)院，安徽安慶246133)

摘要：就業(yè)形勢(shì)新常態(tài)下，就業(yè)指導(dǎo)課成為高校培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，但高校就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐指導(dǎo)”的現(xiàn)象，直接影響了教學(xué)效果。在就業(yè)指導(dǎo)課中引入體驗(yàn)式教學(xué)理念，可采取自由辯論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、材料投遞等形式多樣的方式加以推進(jìn)，；在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)要側(cè)重設(shè)計(jì)調(diào)控，教學(xué)情境要盡量貼近現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐活動(dòng)要注重理論引導(dǎo)，教學(xué)效果要呈現(xiàn)體驗(yàn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；就業(yè)指導(dǎo)課；應(yīng)用研究DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.02.034

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)體制在深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)在深刻變動(dòng)，思想觀(guān)念在深刻變化，復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)成為大學(xué)生就業(yè)的新常態(tài)。人們對(duì)大學(xué)生就業(yè)期望從感性焦慮回歸理性認(rèn)知，社會(huì)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)的焦點(diǎn)從就業(yè)數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)向就業(yè)質(zhì)量，用人單位從看重畢業(yè)生學(xué)歷和學(xué)校品牌，轉(zhuǎn)向注重畢業(yè)生的素質(zhì)和能力。高校在減輕大學(xué)生就業(yè)率包袱后，更加著重學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，以就業(yè)指導(dǎo)課為主要途徑，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念，提高職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)就業(yè)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2007年，教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、模式等方面作了細(xì)致規(guī)定。文件明確要求：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。”[1]努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面的提升。筆者對(duì)安徽省60所高校就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)87%的高校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，13%的高校通過(guò)講座、報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)校中，71%高校開(kāi)設(shè)了必修課，29%高校開(kāi)設(shè)了選修課，總體開(kāi)設(shè)情況較為樂(lè)觀(guān)。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步分析后，發(fā)現(xiàn)大部分高校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、師資隊(duì)伍等方面存在諸多問(wèn)題，尤其是在教學(xué)模式上存在突出問(wèn)題，直接影響了教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，以政策宣講、形勢(shì)分析為主，對(duì)于市場(chǎng)信息的新變化，職場(chǎng)應(yīng)聘的新要求，尤其是面試、筆試、材料投遞、信息獲取等求職擇業(yè)的具體路徑方法上，教學(xué)缺乏實(shí)務(wù)性的指導(dǎo)；教學(xué)形式上，普遍存在“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐指導(dǎo)”的現(xiàn)象，課程的主導(dǎo)教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，個(gè)案分析、師生互動(dòng)的少，教學(xué)缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)；教學(xué)場(chǎng)所上，以課堂教學(xué)為主，所有教學(xué)環(huán)節(jié)基本上局限于教室內(nèi)完成，教學(xué)內(nèi)容陳舊，“經(jīng)典案例”重復(fù)講述，教學(xué)內(nèi)容因?yàn)椴唤印暗貧狻倍@得蒼白乏力，教學(xué)缺乏體驗(yàn)式指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)上，簡(jiǎn)單統(tǒng)一，照本宣科，忽視了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)方向的引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。

由于就業(yè)指導(dǎo)課普遍缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，不僅與教育部的“教學(xué)要求”相差甚遠(yuǎn)，更是直接影響了大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和擇業(yè)能力，很多學(xué)生課前高度期盼，課后極其失望，認(rèn)為該門(mén)課可上可不上。因此，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)新常態(tài)下，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高就業(yè)能力，滿(mǎn)足學(xué)生求職擇業(yè)的需求。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的緣起及其特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式[2]。體驗(yàn)式教學(xué)源于20世紀(jì)40年代大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。他從多學(xué)科對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)做了系統(tǒng)的研究，率先提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)是由體驗(yàn)、觀(guān)察與反思、歸納及應(yīng)用并再回到體驗(yàn)所組成的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”[3]。在教育領(lǐng)域，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要的思想除了源自大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，還有約翰·杜威的“做中學(xué)”和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”[4]。

體驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用始于20世紀(jì)末 (Knapp,1994 年)，隨后KurtHahn 認(rèn)識(shí)到個(gè)人體驗(yàn)的重要性，并最終促進(jìn)了戶(hù)外鍛煉拓展活動(dòng)和相似教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展[5]。西方國(guó)家中，如美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家在教育改革中都非常重視體驗(yàn)式教育理念和教學(xué)方法。我國(guó)從20 世紀(jì)90年代中期開(kāi)始對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理念進(jìn)行梳理和介紹，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究主要停留在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的特征、價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)方式的探討上。當(dāng)前，體驗(yàn)式教學(xué)理念在我國(guó)高校及中小學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸增多，體驗(yàn)式教學(xué)日益受到教育教學(xué)部門(mén)的重視和教師的青睞。

體驗(yàn)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程具備以下的特點(diǎn)：

1.學(xué)生更具主體性

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本, 以學(xué)生為主體，關(guān)注不同個(gè)體的實(shí)際需要，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)放在教育過(guò)程中的核心位置，重在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生主動(dòng)策劃設(shè)計(jì)，積極參與完成，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人和實(shí)踐活動(dòng)的主要參與者，教師在教學(xué)中營(yíng)造融合、開(kāi)放、平等的學(xué)習(xí)氛圍，更多地承擔(dān)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。

2.內(nèi)容更具針對(duì)性

體驗(yàn)式教學(xué)可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同性別、不同興趣學(xué)生的就業(yè)需求差異來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生圍繞未來(lái)的職位需求，結(jié)合自己的氣質(zhì)、性格和興趣進(jìn)行探索練習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身的技能與素質(zhì)，探求人職匹配和人崗匹配，課程內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。

3.形式更具靈活性

無(wú)論是在理論環(huán)節(jié)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，體驗(yàn)式教學(xué)都具有較強(qiáng)的靈活性。教師可以根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的體驗(yàn)式教學(xué)方法，如信息收集中的社會(huì)調(diào)查，就業(yè)市場(chǎng)中的材料投遞，面試中的自我介紹、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。通過(guò)情境的模擬可以讓學(xué)生體驗(yàn)求職過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題與困難，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的崗位要求、薪資水平、發(fā)展前景等方面的應(yīng)變性。

4.教學(xué)更具實(shí)效性

研究證實(shí)：一個(gè)成年人通過(guò)閱讀的信息可學(xué)習(xí)到10% ，聽(tīng)到的信息可學(xué)到15% ，而體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)卻能學(xué)習(xí)到80%[6]。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要求情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和復(fù)雜性，學(xué)生在開(kāi)放、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、運(yùn)用之間的轉(zhuǎn)化，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)觀(guān)念和就業(yè)行為的改變，提高學(xué)生解決求職擇業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的具體應(yīng)用

1.自由辯論

教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生深度了解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，感知就業(yè)壓力，幫助學(xué)生合理就業(yè)定位，明確就業(yè)目標(biāo)，做好就業(yè)準(zhǔn)備。具體教學(xué)中，可以在就業(yè)形勢(shì)分析章節(jié)進(jìn)行自由辯論教學(xué)。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立辯題，如以“當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有利于大學(xué)生就業(yè)還是不利于大學(xué)生就業(yè)？”、“用人單位重視學(xué)生學(xué)歷還是重視學(xué)生能力？”等辯題，引發(fā)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)和擇業(yè)價(jià)值觀(guān)的思考；然后按照辯論賽的模式，將班級(jí)同學(xué)組建正方、反方和評(píng)審團(tuán)，由正反方圍繞辯題搜集整理就業(yè)相關(guān)材料；辯論中主持人要把握好節(jié)奏，注重通過(guò)一辯的闡述演講感染學(xué)生，二、三辯的角逐爭(zhēng)辯帶動(dòng)氣氛，四辯的總結(jié)升華啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生評(píng)審團(tuán)首先對(duì)辯論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作最后的總評(píng)，點(diǎn)出當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的特征，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的內(nèi)容。辯論從確立辯題、搜集材料、闡述觀(guān)點(diǎn)、自由辯論、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行深度思考和充分了解，從而理性確立自己的就業(yè)目標(biāo)，主動(dòng)做好就業(yè)準(zhǔn)備。

2.角色扮演

教學(xué)目的是讓學(xué)生提前熟悉求職面試情境，真實(shí)體驗(yàn)求職的實(shí)踐過(guò)程，真切感受角色的心態(tài)和行為。在具體教學(xué)中，可以采用模擬招聘會(huì)的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)角色扮演教學(xué)。實(shí)施過(guò)程中，教師首先動(dòng)員學(xué)生將教室布置成“小型招聘會(huì)場(chǎng)”，分成宣講區(qū)、篩選區(qū)、應(yīng)聘區(qū)和候聘區(qū)；然后設(shè)計(jì)3~5個(gè)虛擬職位，根據(jù)不同職位把學(xué)生分成若干小組，每組設(shè)3~5個(gè)應(yīng)聘人員，其他學(xué)生組成招聘團(tuán)隊(duì)；招聘實(shí)施時(shí)，招聘方在宣講區(qū)介紹單位情況、崗位要求、工作內(nèi)容、工作待遇以及應(yīng)聘流程，應(yīng)聘學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)遞交簡(jiǎn)歷，通過(guò)招聘方初步篩選后進(jìn)行應(yīng)聘演講，“雙方”達(dá)成“就業(yè)意向”再進(jìn)行詳細(xì)交流，及時(shí)簽訂“意向協(xié)議”。應(yīng)聘者可以在候聘區(qū)觀(guān)察其他應(yīng)聘者的完整面試過(guò)程，并利用評(píng)價(jià)表對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)和描述，與自己的面試情況進(jìn)行比較分析。為了增加體驗(yàn)的真實(shí)性，可以請(qǐng)一些用人單位的招聘主管、人事經(jīng)理到教室進(jìn)行真實(shí)宣講。模擬結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)招聘活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不同角色的任務(wù)和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)聘的技巧，并進(jìn)行深度剖析，加強(qiáng)學(xué)生的理解和感知。模擬招聘中的角色扮演，可以增強(qiáng)大學(xué)生的口頭表達(dá)能力、人際交往能力和職場(chǎng)應(yīng)變能力，真實(shí)感知招聘會(huì)的應(yīng)聘流程，幫助學(xué)生形成理性的角色認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。

3.社會(huì)調(diào)查

教學(xué)目的是充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使其職業(yè)認(rèn)知更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加了解社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)人職匹配，達(dá)到知己知彼。教師在講解社會(huì)需求和就業(yè)信息收集處理時(shí)，可以引入社會(huì)調(diào)查情境教學(xué)。如圍繞“財(cái)務(wù)管理”專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求和人才選聘要求，以安徽省企事業(yè)單位為調(diào)查范圍，將學(xué)生分成若干調(diào)查小組，由各小組自主確定調(diào)查范圍，制訂調(diào)查方案，選擇調(diào)查方式，確定小組分工，聯(lián)系調(diào)查對(duì)象，調(diào)查可以采取問(wèn)卷調(diào)查、人物訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等某一種調(diào)查形式，也可以綜合運(yùn)用幾種形式。調(diào)查結(jié)束后，各組獨(dú)立撰寫(xiě)崗位需求調(diào)查報(bào)告，在班級(jí)匯報(bào)交流，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，匯總調(diào)研情況，梳理出安徽省“財(cái)務(wù)管理”專(zhuān)業(yè)崗位需求數(shù)量和人才選聘要求，指出調(diào)查結(jié)果的有效性和現(xiàn)實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解崗位供需狀況，認(rèn)清自身與崗位要求的差距，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信息搜集和篩查能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀(guān)。

4.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是當(dāng)前企業(yè)、事業(yè)、公務(wù)員招考中，采用情景模擬的方式對(duì)考生進(jìn)行的集體面試，主要目的是觀(guān)察面試者在有現(xiàn)實(shí)壓力的人際交往乃至沖突環(huán)境中，如何展現(xiàn)自己真實(shí)的能力。使用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論情境教學(xué)，目的是讓學(xué)生親身感受壓力面試場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、溝通、應(yīng)變和協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。教學(xué)中首先將教室布置成討論會(huì)場(chǎng)，學(xué)生分成6~10人的若干小組，小組中的成員不分配角色，大家地位平等；然后教師給定案例，如求職中經(jīng)常用到的案例“如果你是一個(gè)跨國(guó)公司的CEO，讓你從《西游記》師徒四人中選一個(gè)助手，您會(huì)選誰(shuí)?”；各組成員圍繞給定案例自行組織討論，討論結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)提出一個(gè)解決問(wèn)題的可行方案。老師自始至終不參與討論，但要在現(xiàn)場(chǎng)或通過(guò)視頻組織學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察各個(gè)小組成員的表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問(wèn)題能力、人際處理和團(tuán)隊(duì)合作能力等要素進(jìn)行評(píng)分，從而對(duì)其能力、素質(zhì)、水平做出判斷，確定錄用人選。討論結(jié)束后，教師分析學(xué)生討論中的表現(xiàn)，結(jié)合人才聘用要求，針對(duì)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高面試技巧和水平。

5.材料投遞

細(xì)節(jié)決定成敗，求職材料投遞是大學(xué)生求職擇業(yè)過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)含學(xué)問(wèn)。教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握求職材料制作技巧，體驗(yàn)不同投遞形式的效果，尋求投遞的有效途徑。教師將學(xué)生分成6組，其中2組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投遞，2組進(jìn)行網(wǎng)上投遞，1組接收投遞材料，1組觀(guān)測(cè)投遞效果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)場(chǎng)投遞分招聘現(xiàn)場(chǎng)投遞和上門(mén)投遞，網(wǎng)上投遞分Email投遞和線(xiàn)上投遞。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)和上門(mén)投遞時(shí)，陸續(xù)體驗(yàn)材料制作、形象禮儀、崗位查詢(xún)、自我介紹、壓力面試、結(jié)果反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)；在Email投遞時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到簡(jiǎn)歷名稱(chēng)、簡(jiǎn)歷格式、郵件自薦、郵件回復(fù)等環(huán)節(jié)，在線(xiàn)上投遞時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到線(xiàn)上面試、線(xiàn)上筆試、線(xiàn)上復(fù)試等環(huán)節(jié)；材料接收組按照招聘程序和人才選聘要求，接收并篩選求職材料，反饋投遞結(jié)果；觀(guān)測(cè)組記錄整個(gè)過(guò)程，觀(guān)測(cè)問(wèn)題，評(píng)價(jià)投遞效果。投遞結(jié)束后，教師根據(jù)投遞結(jié)果，分析投遞過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，指出不同投遞方式的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生掌握材料投遞技巧，提高求職材料投遞成功率。

四、體驗(yàn)式教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1.教師教學(xué)要側(cè)重設(shè)計(jì)調(diào)控

體驗(yàn)式教學(xué)是開(kāi)放互動(dòng)式的，相對(duì)于傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生可以“自主”，但教師不能“自由”，教師要具備較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力；教師要上好體驗(yàn)課，首先自己要熟悉用人單位人才招聘的程序、方法和要求，充分掌握市場(chǎng)信息，善于將現(xiàn)實(shí)就業(yè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)景，不能自我想象，生搬硬套；要讓學(xué)生體驗(yàn)深刻，達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教師課前精心設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

2.教學(xué)情境要盡量貼近現(xiàn)實(shí)

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是學(xué)生仿佛“身臨其境”，直觀(guān)感受或親歷求職擇業(yè)的真實(shí)過(guò)程，從而獲得求職實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)實(shí)效。因此，教學(xué)要添置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)條件，盡可能地模擬真實(shí)就業(yè)場(chǎng)景，優(yōu)化不同環(huán)節(jié)的職場(chǎng)情境，甚至創(chuàng)造條件讓學(xué)生到真實(shí)的招聘會(huì)場(chǎng)去預(yù)投簡(jiǎn)歷，或邀請(qǐng)人力資源主管、知名企業(yè)家、優(yōu)秀校友到學(xué)校進(jìn)行“現(xiàn)身說(shuō)法”，縮短校園與職場(chǎng)的距離。

3.實(shí)踐活動(dòng)要注重理論引導(dǎo)

體驗(yàn)式教學(xué)重在實(shí)踐活動(dòng)，但并不是不需要理論教學(xué)，而恰恰相反，要讓學(xué)生體驗(yàn)深刻，掌握技能，需要教師在體驗(yàn)教學(xué)前進(jìn)行理論引導(dǎo)，闡述體驗(yàn)教學(xué)的目的、方法和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，給予體驗(yàn)教學(xué)理論支撐，同時(shí)在體驗(yàn)教學(xué)后，教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，只有點(diǎn)出要害，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中微妙之處。就業(yè)指導(dǎo)課涉及面較廣，并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，如就業(yè)政策部分的教學(xué)內(nèi)容，由于其制度性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，涉及領(lǐng)域廣，并不適合進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，適合以理論講授為主。

4.教學(xué)效果要呈現(xiàn)體驗(yàn)過(guò)程

體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重在學(xué)生實(shí)踐感知。因此，老師在教學(xué)中要始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生全力投入到情境教學(xué)中，縮短“態(tài)度—知識(shí)—能力”之間的轉(zhuǎn)化時(shí)間。就業(yè)指導(dǎo)課的考核方式要符合體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，不能與其他課程考試簡(jiǎn)單等同，以考察為主，以評(píng)價(jià)為主，重在學(xué)生的親身體驗(yàn)過(guò)程，而不是最后的體驗(yàn)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編校：汪沛

A Probe into the Experience-based Teaching Pattern

for Career Guidance Course in the New Normal

BAO Shuo-lai

(School of Political Science, Anqing Teachers College, Anqing 246133, Anhui, China)

Abstract:The career guidance course has developed into a key approach to the training and cultivation of employment capability of college students in the new normal employment situation. However, the course pays more attention to teaching theories and less attention to practical guidance, influencing the teaching effect directly. The paper puts forwards an experience-based teaching model for the course and introduces varied teaching methods like free debate, role play, social investigation, leaderless group discussion and Material delivery. In real classroom teaching, the design should emphasize regulation and control, the teaching context should be close to reality, the practice should be guided by theories and the teaching effect should reflect the experiencing process.

Key words:an experience-base teaching approach; career guidance course; application research

收稿日期：2014-08-05

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2015)02-0147-04

作者簡(jiǎn)介：鮑碩來(lái)，男，安徽繁昌人，安慶師范學(xué)院政治學(xué)院副教授，法學(xué)碩士。

基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目“基于大學(xué)生就業(yè)新形勢(shì)下的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革與創(chuàng)新”(20100696)。