如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的有效提問(wèn)

李葉

摘 要：提出問(wèn)題是因?yàn)榇嬖谝蓱]，而小學(xué)作為學(xué)生接觸知識(shí)的開(kāi)端，在此階段做好積極主動(dòng)提出問(wèn)題尤為重要，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，將老師點(diǎn)名回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式改為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的新型模式，在學(xué)生積極提問(wèn)的時(shí)候老師做好指導(dǎo)與分析并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，提升學(xué)生積極提出問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)提問(wèn)；方法

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的背景

小學(xué)階段是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)啟蒙教育的階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生擁有大量的疑問(wèn)，但是由于怕學(xué)生嘲笑、老師批評(píng)而將自己的想法埋于心底，這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疑慮變得越來(lái)越多，徒增煩惱。但是，如果在課堂上積極主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題，在老師的細(xì)心分析指導(dǎo)下不但可以將問(wèn)題合理解決，還會(huì)增強(qiáng)自己提問(wèn)的自信心，進(jìn)而在不斷的提問(wèn)以及實(shí)踐中收獲知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師已經(jīng)注重讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題以及主動(dòng)地參與解答，但是在實(shí)際教學(xué)中存在著一定的缺陷而無(wú)法靈活應(yīng)用，而且在教學(xué)過(guò)程中并不能真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，因此注重實(shí)用是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生有的是不會(huì)提出問(wèn)題，有的是不敢提出問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師提前備課，然后根據(jù)自己的備課內(nèi)容一味地講解或在講解的同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，卻沒(méi)有從根本上賦予小學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的權(quán)利，老師也就難以真正地了解學(xué)生的思想與觀點(diǎn)，更無(wú)法解決小學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)新知識(shí)根本不能及時(shí)地掌握與了解，從而得出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式如同虛設(shè)，并沒(méi)有什么實(shí)際的效果。

三、小學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題的因素分析以及激發(fā)提問(wèn)的方法

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最為重要的便是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越激烈，越說(shuō)明學(xué)生參與性越強(qiáng)，越能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要性，一節(jié)課都是教師在講解，根本沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以至于小學(xué)生不能更好地做好思考與發(fā)言，另外，還有的是因?yàn)樾W(xué)生不能夠及時(shí)地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)或者是提出的問(wèn)題存在著一定的誤差與偏誤，需要教師積極地引導(dǎo)與解決。

（二）激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法

1.對(duì)小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題做好引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓他們積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，特別是對(duì)還存在困惑的理論與知識(shí)方面提出疑問(wèn)。這不僅關(guān)系到學(xué)生的問(wèn)題，還關(guān)系到教師在教學(xué)中的不足。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)與解決，小學(xué)生才能夠真正地與教師做好互動(dòng)，解決他們目前存在的問(wèn)題。

2.激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地提出問(wèn)題，而教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中觀察每一個(gè)學(xué)生的心理變化，對(duì)那些在課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而讓全班的小學(xué)生都受到鼓勵(lì)，從而使其都能夠做到積極地提出問(wèn)題，對(duì)于那些性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要采取不斷激發(fā)的方式，讓小學(xué)生一遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題就主動(dòng)提問(wèn)，在學(xué)生相互之間的討論和老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，從而真正地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版《小小的船》中，教師可以采用展示圖片的方式激發(fā)小學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生展開(kāi)想象，在想象的同時(shí)肯定其存在疑問(wèn)，從而激發(fā)他們主動(dòng)地提出問(wèn)題。

3.改正錯(cuò)誤，引領(lǐng)小學(xué)生提出正確問(wèn)題

鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題是有必要的，但是僅僅停留在這一層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要針對(duì)小學(xué)生提出的問(wèn)題做出認(rèn)真的分析和點(diǎn)評(píng)，不是每一個(gè)小學(xué)生提出的問(wèn)題都是合理的，對(duì)于存在問(wèn)題的疑問(wèn)需要教師積極地引導(dǎo)與調(diào)整，引領(lǐng)那些存在偏離的孩子走向正確的道路上來(lái)，因此這些工作對(duì)于教師是十分嚴(yán)峻的，不但要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，還要防范學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小學(xué)生問(wèn)題的正確疏導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)生的問(wèn)題能夠得到合理的解答。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)課本《山中訪友》中，一開(kāi)始給人的感覺(jué)是作者似乎要到山中尋訪一位故友，本文通過(guò)想象豐富、富有浪漫的手法來(lái)展開(kāi)敘述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在著一定的誤導(dǎo)，當(dāng)小學(xué)生提出為什么不是訪問(wèn)故友而是大自然這種朋友的時(shí)候，教師應(yīng)該做好正確的引導(dǎo)，通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課文仔細(xì)的分析，得出真正的結(jié)論。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面教師傳授給學(xué)生知識(shí)是必不可少的，另一方面學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題也是十分重要的，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度以及理解，在一定程度上體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成果與問(wèn)題，有利于改善教師的教學(xué)方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題是十分有必要的。

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編輯 魯翠紅