小學數學“自主學習”課堂教學模式的思考

王西杰

摘 要：自主學習是順應教學規律和時代發展的一種學習模式，在小學數學課堂教學中，開展“自主學習”教學模式，打破教師主宰課堂的傳統教學局面，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的創新思維、自主學習意識，提高學生的學習能力、邏輯能力，激發學生學習潛能，促進學生綜合能力的提高。小學教育是小學生的啟蒙教育，小學數學是小學生數學學習的初始階段。因此，在小學數學中開展“自主學習”教學模式有著不容忽視的重要作用。主要分析了小學數學課堂教學中，如何實行“自主學習”的教學模式，激發學生數學學習的興趣。

關鍵詞：教學情境；自主學習；小組合作

一、創設教學情境，激發學生自主學習的欲望

在小學數學課堂教學活動中，教師要摒棄傳統的說教式、機械式的教學模式，調動學生的好奇心理，激發學生學習數學的興趣，向學生展示出數學學科的內在魅力，創設形象生動的教學情境，進而激起學生“自主學習”的欲望和熱情。比如說，對于“多邊形的面積”的課程學習，教師借助于硬紙板，引入剪子板的活動，讓學生自行剪出平行四邊形、三角形和梯形等幾何圖形。這時候，教師再有意識地引導學生進行思考學習，如：“同學們，你們知道你們所剪下來的圖形用了多少硬紙板嗎？我們應采用什么樣的方法計算出來了？”在同學短暫思考過后，讓同學們暢所欲言，各抒己見。有的同學說，應當用尺子量出圖形的邊長；還有的同學說圖形的面積與剩余的圖板有關系，可以從剩下的紙板進行考慮等等。這樣一來，不僅發揮了學生教學主體的地位，還激起了學生學習的欲望和興趣，培養了學生思考問題、自主學習能力。

二、指導教學方法，提高自主學習的有效性

授人以魚，不如授人以漁。隨著新課程教學改革的不斷推進和普及，要求在教學活動中，要突出學生教學主體地位，倡導通過學生自主學習與參與實踐活動的形式來獲取知識。因此，新課程改革下，根據學生的知識水平和學習能力，幫助學生制訂恰當的教學目標與任務，對學生學習方法進行恰當的指導，已經成為教師的主要教學任務。小學生學習經驗不足、學習能力不高，在自主學習時，容易表現出茫然不知所措，不知如何下手，不知道怎樣安排學習時間，學習步驟混亂，思想負擔過于沉重等等問題，這就需要老師有意識地加以引導，在課堂教學中為學生創建自主學習的機會，加強對學生學習方法的指導。比如說，在“長方體與正方體表面積”的教學中，老師可以引導學生結合已學的知識來推導長方體和正方體的表面積公式，并留給學生5分鐘的時間自行思考推導。五分鐘之后，有的同學能夠找出長方體和正方體的面積公式與表面積間聯系，老師就可以讓推導出來的同學向其他同學演示推導過程、推導思路，再及時加以歸納總結和指導評價。

三、開展小組合作學習，培養學生自主學習的能力

小組合作性學習是自主學習模式的主要形式之一，開展小組合作學習，能夠創建開放、互動的教學環境，有利于發散和拓展學生的數學思維，分享和借鑒其他同學的學習成果、學習思路。筆者認為在開展小組合作性學習，培養學生自學能力應注意以下四點：

第一，合理設置問題。問題的提出是小組討論的前提，教師除了根據學生現行的知識水平和學習能力，把握好問題設計的難易程度，還要滿足學生對未知領域探索的好奇心理，注重問題的挑戰性、趣味性。第二，營造和諧的交流氣氛。教師要營造和諧交流的氣氛，讓小學生暢所欲言，各抒己見，敢于發表自己的觀點和想法，確保小學生主動融入討論交流中來。第三，教師引導要適度。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師在歸還學生教學主體地位的同時，還要做好教學引導工作。引導并不是傳統教學模式下的滿堂灌、說教，而是在適當的時間里融入小組交流討論中來，巧妙地使用提示語，激發學生思考，促使問題答案呼之欲出，達到畫龍點睛效用。第四，做好課堂秩序的維護。良好的課堂環境是有序開展小組合作學習的重要保障，教師要維持好課堂秩序，給學生自主學習提供一個良好的課堂環境。

總之，自主學習是新課程教學改革所倡導的教學模式之一，也是實施素質教育，提高學生自主學習意識，幫助學生養成良好學習習慣，樹立終身學習理念的有效途徑。興趣是最好的老師，是學習的動力源泉。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國作家、思想家托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在小學數學課堂教學活動中，教師要想實行“自主學習”的教學模式，就要立足于培養學生數學學習的興趣，激發學生數學學習的主動性、積極性，不斷優化教學方法，創新教學手段，為我國社會經濟的發展培養高素質、高能力的數學人才。

參考文獻：

袁曉莉.小學數學“自主學習”課堂教學模式的思考[J].教育實踐與研究，2001.

編輯 段麗君