淺析小學數學教材“轉化”策略的變化

郜云燕

摘 要：為了有效滿足義務教育下的學習需求，國家頒布了相應的標準條例，對義務教育課程予以制定統一的標準，規范教學內容。2011年，我國教育部頒發了《義務教育數學課程標準》，自此各種版本的教材予以修訂，并逐漸開始使用。為了進一步了解小學數學教材“轉化”策略的變化情況，提高教材實用性，分析了變化的內容，并闡述了為何實施變化，以期更好地理解教材，從而深化課堂教學，提高教學水平。

關鍵詞：轉變；思維訓練；主張形式

隨著我國國民經濟的提升，人們生活水平得到了一定的改善，人們對孩子的教育問題關注度逐漸提升，政府職能部門為了確保國民文化水平的穩步上升，提出了義務教育政策。這一政策實施以來，受到了人們的一致好評，在教學過程中，為了迎合該政策，各版本的教材得到了修訂使用。在這種背景下，小學數學教材“轉化”策略發生了變化，將修訂前后的教材予以比較分析，從而展現出“轉化”策略的實際效用。

一、變化的內容是什么

為了迎合義務教育的需求，完善教學水平，小學數學教材“轉化”策略的主要內容包括很多，具體包括以下幾點：

1.教學時間的轉變

在以往的教材中，會將較難的部分安排在小學高年級階段，而在小學低年級階段的教材中僅僅能學到一些基礎知識，比如，數的認識，小數點等等。但是隨著“轉化”策略的實施，教材發生了變化，將一部分較難的知識點進行調整，以期促進學生發散思維的訓練，比如，數學教學中解決問題的策略，即轉化，在教材修訂之前該部分是安排在六年級下冊第六單元，而修訂以后則安排在五年級下冊第七單元，明確地看出教學時間的轉變。

2.教學例題的轉變

對比分析修訂前后的教材可知，修訂前的數學教材中，有兩道例題，而修訂以后則保留了一道例題。不僅如此，保留的一道例題本身也同樣發生了轉變，主要的轉變形式在于兩個方面：一是問題的提問方式發生轉變，另一個是例題給出的圖樣示例變大。還是以解決問題的策略這一章為例，在教材修訂以前，例題中提出的問題是“面積是否相等”，而修訂以后的問題是“哪個面積比較大”。前一問題的提出，只能讓學生回答相等或者是不相等，無法有效地讓學生認真思考，而經過修訂以后所提出的問題，可以很好地鍛煉學生的發散思維，認真思考問題，進而謹慎地回答問題。

3.教學思路的轉變

在教師上課之前要做到認真備課，以保證清晰的教學思路，從而確保學生知識點的掌握。而大多數教師備課依賴于教案，依據教案中的教學思路予以備課，在傳統的小學數學教材中，教學思路相對較少，比如，解決問題的策略當中提到的思路：一是指導學生是如何想到的，并在小組間交流；二是進行回顧，以往運用的轉化策略解決的問題是什么等等。而修訂過的教材在教學思路上予以拓寬，以保證教師對學生予以深入的指導，比如，你是通過什么方式比較圖形的面積，觀察圖形的特征，試想應如何轉變，想到可以動手試試，完成轉變以后，你的體會是什么，我們曾用到轉化策略解決了哪些問題等等。通過對比分析，能夠看出修訂后的教材思路更加清晰，可以有效地豐富課堂教學。

二、小學數學教師如何應對這些變化

對于小學數學教材來說，實施變化具有一定的優勢，既可以應對當前的教育需求，又可以展現現代化的教育理念?？偟膩碚f，小學數學教材實施變化的原因有許多種，主要包括以下幾個方面。

1.迎合國家政策

在國家相關部門制定了義務教育政策以后，隨之頒布了《義務教育數學課程標準》，該標準的頒布完善了數學課改的理念、目標，并明確地提出了基礎知識、基本技能、基本思想以及基本活動經驗，明確了發現與提出問題的能力、分析以及解決問題的能力的要求，進而令課程改革得到了有效的落實與發展。我國教育改革的實施是完善教學水平的重要手段，其改革的方向直接決定了教材建設的方向。所以，小學數學教材在修訂過程中予以大幅度的改動，進而體現教育改革的基本理念。

2.拓展思維訓練

小學數學學習的本質在于訓練學生的思維，進而提高學生整體思維能力。從某種意義上來說，數學知識的存在、形成以及發展的過程中，都包含了數學思維活動。國內外數學領域中的專家、學者對數學存在的思維活動進行了專門的研究，進而總結出了一定的規律。比如，數學家G·波利亞在其著作《怎樣解題》一文中指出，數學解題需要經歷四個階段，即對題目的理解階段、方案擬定階段、方案執行階段以及回顧解答問題的階段。通過四個階段的掌握，可以有效地呈現出教學思路，并將學生解題的全過程予以了解，為有效落實思維訓練提供幫助。

3.呈現出育學育教的主張形式

我國的小學數學教材主張從最初的制訂到現在經歷了數十年的發展，期間經歷了“便教利學”“導學引教”等，發展至今已逐漸形成“育學育教”的主張形式。依據這一主張內容，大多數人認為“育學育教”的主張重在“育”的方面，育學主要指的是豐富的教材形式，可以為培育學生提供一定的幫助，以期為實現學生終身學習的能力與愿景貢獻力量。而育教則是指教材要對培育教師提供專項服務，進而令教師的教學水平逐漸提高，完善教育理念的基本要求?？偟膩碚f，教材也可以稱之為學材，不僅能夠說明教與學的主要內容，還可以充分地展示出教與學的具體方式，令教師與學生可以同步學習，從而全面發展，促進教學水平的提升。

總之，通過本文的研究，可以清晰地了解到小學數學教材“轉化”策略的實際功效，通過將修訂前后的教材進行比較分析，可以明確地認識到“轉化”策略實施以后的教學成果。通過了解變化的內容以及為何實施“轉化”策略，從而進一步掌握小學數學教材的實際效用，為新課改實施奠定一定基礎的同時，可以令教師更好地理解教材、吃透教材，深化課堂教學，提高教學水平，為我國小學數學教學整體水平的提升貢獻力量。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮