淺談“三分教育”

李能

我國古代教育家、思想家孔子曾提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在深入推進課程改革的今天，如何做到“因材施教，因人而異”呢？受馮恩洪教授“合適的教育是減負提質的教育”專題講座的啟發，我采取“三分教育”（分層教學、分組學習和分類指導）來促進每個學生的個性發展，達到提高教學效率和學生素質的目的。

一、“三分教育”的基本做法

1.合作小組的組建是前提

馮恩洪教授認為“卓越課堂的特征是三分教育”，我清楚地認識到“三分教育”的根本體現在一個“分”字上，因此我依據本班學生的智力、非智力、知識水平等差異把學生分為提高組（學優生組）、拼搏組（中等生組）和躍進組（學困生組）。并做到組間（優、中、差）按1∶2∶1的比例進行搭配，形成合作學習小組，每組不超過6人。

2.合作小組考核評比是保障

合作小組分好后，還應加強組內評價和組間評比，因此我在分好組后及時制訂了《組內學生評價細則》《合作小組學習評價標準》和《優秀合作小組獎勵辦法》。我在日常教學管理中，組內主要從學生預習作業、鞏固作業、特色作業和課堂測試等方面對學生進行評價，組間主要從發言、展示、討論、任務完成和違紀等方面進行評比，定期評選優勝小組予以獎勵，這樣就很好地增強了學生的成就感、競爭意識和團隊意識。

3.目標分層是學習動力的根本

教學目標是教學的依據，我在備課時針對好、中、差不同層次學生的特點，擬定符合學生知識水平和認知能力的不同層次的學習目標，在教學管理與實踐中，采取調整教學時間步驟，選擇有梯度的習題和分組合作學習的方法來實現層次目標，以充分開發他們的學習潛能。如，“躍進組”主要是理解教材的最基本內容，從培養識記能力入手，達到課標的基本要求；“拼搏組”和“提高組”以提出、分析和解決問題來培養和發展他們的思維、分析和綜合能力。這樣既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”，最大限度地提高學生的學習質量。

4.分類指導是全面提質的關鍵

面對有差異的學生，教師的講授和指導不可能達到“個別化”，只有分類進行。我在分類指導時，打破了原來“教師講學生聽，學生練教師轉”的教學模式，重點放在調動學生的學習能動性上。如，對“提高組”的學生主要是引導探究，討論解惑，鞏固提高；對“拼搏組”的學生重在自學輔導，解難答疑，落實“雙基”；對“躍進組”的學生講授輔導，授之以法，理解鞏固，并輔之以“個別幫助”，同時還進行組間同學的幫助和指導。

二、“三分教育”的優越性

“分層教學、分組學習、分類指導”的教學，能促使三個層次的學生思維自始至終都處于積極活躍的狀態，這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。其優越性具體表現在以下幾個方面。

1.有利于面向全體學生

義務教育就是全民教育，就是要面向全體學生。“三分教育”較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“學困生吃不了，學優生吃不飽”的弊端。我在教學中對后進生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現學困生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，各層次的學生都能得到各自的發展。同時我在每節課上也安排了盡可能高層次的問題，對培養學優生也很有好處，這顯然有利于促進全體學生的發展。

2.有利于發揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。我在“三分教育”中，把要學習的知識分解為若干個不同層次和難度的問題，使學生通過分析解決問題，自然地學習了所要學的知識。這樣就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中自然、輕松、愉快地學習知識。這種教學就將教師津津樂道地講變為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，也使學生的主體作用得到充分的體現。

3.有利于促進師生間的溝通與合作

在“三分教育”過程中，師生間增加了平等對話、真誠合作的機會，師生、生生之間共同探究，相互補充，平等分享學習成果，從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗。

三、采用“三分教育”時應注意的問題

1.要牢固樹立學生主體、教師主導的思想，實行啟發式教學，注意因材施教

2.要注意處理好個別和一般的關系

要承認差別，鼓勵良性競爭，特別是對學困生，不僅教師要多輔導，還要要求同桌多幫助。

3.要善于調控

“三分教育”是一個動態的過程，學生也在不斷發展變化中，不應采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學進程的推進，要不斷調整層次結構。

總之，“三分教育”充分體現了素質教育的基本要求，“分層教學”充分體現了以學生為主體、因材施教的教學原則，提高了課堂教學效率；“分類輔導”促進了教學質量的全面提高。同時，“分組學習”也培養了學生良好的自學習慣，提高了學生的自制力、注意力，增強了學生的自信心和自尊心，促進了學生良好心理素質的形成。

參考文獻：

栗付亮.淺談分層教學[J].新課程：上，2011（02）.

編輯 趙飛飛