研究生導師壓力現狀及其影響因素分析——基于我國研究生院高校的實證研究

付夢蕓（華東師范大學高等教育研究所，上海200062）

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研究生導師壓力現狀及其影響因素分析
——基于我國研究生院高校的實證研究

付夢蕓
（華東師范大學高等教育研究所，上海200062）

摘要：研究生導師是高校教師中的特殊群體，承擔著教學、科研和研究生指導等工作任務。本文利用2014年對50余所研究生院高校的調查數據，對我國導師的壓力進行了分析。研究表明：導師面臨著不同程度的工作負荷和壓力，其中科研與考核是最主要的壓力源；在整個職業生涯中，青年導師所承受的壓力最大；而且從事普通學科（專業）的導師壓力最大。此外，職業定位與取向、指導博士生規模、年齡以及學科（專業）地位是引發導師壓力的重要因素。

關鍵詞：研究生導師；學術職業；壓力

隨著社會競爭的日益激烈，壓力逐漸引起了人們的持續關注，并成為全球性問題，聯合國報告中將其稱之為“21世紀的流感”[1]。如今，壓力無處不在，大學教師也不可幸免。國內外眾多研究表明，大學教師早已成為公認的高壓力群體。而作為其中的特殊群體，研究生導師除了承擔著普通教師的工作外，還擔任著研究生的指導任務，工作超負荷已成為事實。近年來，關于教授“英年早逝”或者“過勞死”的頻頻報道，便是其中的反映。但是，就當前研究來看，大多學者探討的是關于高校教師群體的壓力問題，而以研究生導師作為專門研究對象的微乎其微。作為教師隊伍中的高層次人才，導師持久的工作壓力不僅會嚴重影響自己的身心健康，還關系著人才培養質量和學術水平的提升，給高校乃至整個高等教育帶來不可估量的損失。因此，本文將利用2014年對我國57所①研究生院高校的調查數據，來集中分析研究生導師壓力的來源以及影響因素，以期為促進我國高校研究生導師的職業發展以及壓力緩解提供相應的政策啟示。

一、壓力的內涵與結構

（一）壓力的內涵

壓力（Stress）一詞最早是作為物理學術語。1926年，哈佛大學教授坎農（Cannon）將其引入社會研究中，指的是某些外部因素擾亂了個體的內部平衡（homeostasis）。后來，壓力一詞涵義又逐漸豐富，指個體為適應外部環境所作出的心理反應，是社會環境、組織因素等外在因素與個體本身相互作用的結果。[2]

作為大學教師中的一員，研究生導師的壓力構成與其教師群體有著較大的相似性。賀曉星等人在研究中日高校教師時發現，教師的壓力主要來自社會環境、學校文化和家庭情況三個方面[3]；與其相類似，LU Luo等人則將教師的壓力來源歸為工作內因素、工作外因素和職業本身這三個因素；[4]而李虹則將大學教師壓力分為工作保障、教學保障、人際關系、工作負荷和工作無樂趣等五個方面[5]。可以看出，工作和家庭因素是導致教師壓力的重要來源。

提到教師工作，大多數學者都將其歸為學術工作范疇中。歐內斯特·博耶曾對大學教師的學術工作進行了重新界定，將其分為探究的學術、應用的學術、教學的學術以及整合的學術。[6]其中，教學學術指傳播知識和改進教學實踐的學術。雖然博耶是針對當時美國高校“輕教學重科研”的現象而提出來的，但是在高校繼續強調科研的情況下，提高教學學術無疑會增加教師的工作負擔。此外，隨著大學與社會關系的進一步密切，教師的工作也不再局限于高校之內。貝勒斯（Marcia L. Bellas）等人根據工作的報酬性質將教師工作分為所在機構內有償工作、所在機構內的無償工作和所在機構外的無償咨詢與服務。[7]除了有償性的教學、科研之外，工作機構內外眾多無休止的行政事務、會議以及來自外部的評估檢查和電子郵件處理等都會耗費學術工作者的大量時間和精力，使教師產生高負荷。[8]與其相類似，賴特（Donald Light）將其劃分為三個維度：學科性質工作、機構性質工作和服務于外部社會性質的工作。[9]其中，學科性質工作得益于知識邏輯確立的學科與專業規范、學術評價制度；機構性質工作受制于大學、院系形成的院校規模、組織文化和管理制度等，學生學習評價、教學評價、“高校規模擴大以及由此導致的院校組織內部的一系列變化，這一切都導致高校教師處于與教學、科研、生活等多重壓力的競逐中”[10]；機構外工作主要是受制于相關社會團體、政府和其他資助機構的制約。這也正如科爾所言：“大學教師們被卷入各種各樣的矩陣，多種成員資格決定他們的工作，……各種矩陣的中心，是學術工作這一普遍的事實——學者們同時歸屬于一門學科、一個研究領域和一個事業單位、一所特定的大學或學院。”[11]

此外，與普通教師不同的是，研究生導師除了承擔教學、科研和社會服務工作外，對研究生的學術研究指導、學位論文選題、課題指導以及相關的就業問題、生活問題等都會大大增加導師的壓力。而除了這些與工作相關的因素外，家庭也是高校教師必不可少的壓力源。2012年的一項調查結果顯示，近年來，住房、婚姻、養家糊口、子女教育等大大加重了中國人身上的擔子。[12]因為在現代社會中，個人已被他對各種社會群體和網絡的從屬關系割裂開來，而這些從屬關系彼此獨立，沒有任何一個可以完全包含他。[13]如果個體所從屬的社會網絡越多，各種角色的演繹就很難達到一種平衡。學科、院校、家庭以及其他組織的要求或角色期待，往往給教師產生“結構性約束”，使其產生緊張感。[8]

（二）壓力的影響機制

對于導師壓力的影響機制，目前主要有兩種解釋：一種是強調個體的先賦特征、能力和努力程度對壓力的影響，類似于特納所說的競爭性因素；另一種是強調畢業院校的學術聲望、工作機構的聲譽與環境、學科特點等外在支持條件對教師職業感受的作用，相當于特納的贊助性因素。對前者而言，有學者在研究我國廣州地區的高校教師后發現，“在收入低、科研課題難爭取和購置住房上，男教師壓力更大”。[14]在年齡方面，大量研究表明，青年教師的壓力最大。[15]在個人能力方面，有研究認為教師的能力沒有質上的區別，因此也不影響壓力感受；但也有相關研究指出，教師在教學和科研能力上的差異導致了各自的壓力感不同，一般來說，科研能力強的學者要比其他教師所承受的壓力小。[16]而在職業投入上，最為經典的闡述是馬克斯·韋伯的“以學術為志業”。在他看來，學術生涯是“一種瘋狂的冒險”，從事學術工作要有“你來之前數千年悠悠歲月已逝，未來數千年在靜默中等待”的壯志。[17]所以，按照韋伯的解釋，教師所承受的高壓力主要建立在教師自身對學術的熱愛與奉獻精神基礎上的，是自我強制的結果，與個人的意志力、奉獻度有關。[8]眾所周知，學術職業已成為精力投入最多、工作時間最長的職業，使得身在其中的高校教師處于高負荷工作之中。有學者通過研究美國高校教師的時間投入和壓力，發現工作時間最長的教師同時也感到壓力最大。[18]“在控制其他變量的基礎上，工作時間每增加1個小時，教師職業壓力增加的可能性將增加0.006倍”[10]。

針對外在條件，相關研究指出，院校的學術聲望、學科類型以及研究機構的工作氛圍等在一定程度上都會影響教師的壓力感受。與其他類型的高校相比，研究型大學教師面臨的壓力最大。[18]院校的選拔性或學術聲望每增加1個單位，教師的職業壓力水平提高的可能性則相應增加0.220倍。[10]此外，教師的系科聲譽也會影響教師的壓力感。一般來說，所在系科的組織聲譽越好，意味著競爭就愈為激烈，所面臨的壓力也會越大。[19]在學科方面，有研究認為，理科的教師比文科的教師壓力大；但有學者傾向教師壓力在學科間并不存在差異：“人文學科、自然科學和社會科學的教師雖然所從事的具體工作有所區別，但在職業感受上并不存在顯著差異。”[20]

二、研究框架與問卷結構

（一）研究框架

根據以上相關文獻梳理，本研究在問卷設計時不僅考慮了導師學術工作方面的壓力源，還考慮了與學術無關的行政管理、咨詢服務以及家庭生活方面的因素。題項設計采用李克特七級量表式，從1到7壓力程度逐步遞增。

為了簡化變量的數目，檢驗變量間的關系，這里首先對題項進行因子分析。經過KMO及Bartlett球形檢驗后發現，KMO測試值高達0.882（>0.5），顯著性水平Sig.值為0.000，小于0.001，這說明原始數據非常適合進行因子分析。然后，運用主成分分析法，經過方差最大正交旋轉（Varimax）處理后抽取共同因子。這里將選取特征值大于1，且因子累計方差貢獻率達到60%以上的因子，并以因子負荷量0.50作為因子分析時刪除的標準。經過上述步驟后，得到四個因子，根據各因子的測量項目內容，分別命名為教學與研究生指導、科研與考核、行政事務與人際關系以及家庭責任（見表1）。

綜上分析，本研究確立了以下研究框架（如圖1）：在描述我國研究生導師壓力現狀以及導師壓力差異性基礎上，分析壓力背后的影響機制。根據前文文獻，這里的影響因素包括職業定位與投入、指導研究生規模、自我認知與能力、個體先賦特征（如性別、年齡）和組織特征（院校學術聲望、學科門類、學科或專業地位）。

（二）數據說明

本研究按照學科門類采用分層整群抽樣，涉及全國50余所設有研究生院的高校除軍事學以外的12個學科門類。調查從2014年3月持續到6月，在中國研究生院院長聯席會與相應高校研究生院的協助下，共回收關于研究生導師的有效樣本2796份。

具體來說，該樣本在性別構成方面，研究生導師以男性居多，男女比例約為7∶3；在婚姻方面，94%的導師已婚；在年齡構成方面，通過對導師實際年齡的四分位統計分析發現，各自占比為25%的年齡節點分別是37歲、42歲和49歲；在職稱結構方面，85%的導師為副高級及以上職稱，且以副高級職稱為最多，比例接近48%；在導師身份方面，60%的導師只招收碩士生，35%的導師既帶碩士生又帶博士生，而只有不足5%的導師只招收博士生；在院校層次方面，由于研究生院高校多為“985工程”和“211工程”院校，所以樣本也以這兩類高校居多，占比之和在95%以上；在院校地區分布方面也是如此，由于設有研究生院的高校大都分布在東部地區，所以導師的樣本也以東部地區居多，有效百分比達55%；在學科分布上，占比最高的為工學（42%），其次為經法教管（23%），而文史哲藝（18%）與理農醫（17%）大致持平；在專業地位上，導師所從教的專業為國家重點的最多（65%），其次為省重點（20%）和普通專業（15%）

三、研究生導師壓力的現狀與影響因素

（一）導師壓力的現狀描述

職業壓力大、工作負荷重已成為整個高校教師群體的普遍現象。“在整個國際學術勞動力市場日益緊張的環境中，我國學術職業人群的壓力感和緊張感更強”[21]。就本次調查的導師群體來看，選擇壓力值大于3的導師占比超過72%。按均值比較，導師的壓力程度由大到小依次為科研與考核壓力、教學與研究生指導壓力、行政事務與人際關系壓力和家庭責任壓力。

表1壓力源的因子分析

圖1　本文研究框架

根據樣本特征，這里將主要從個體和組織兩個層面進行分析。個體層面涉及性別、身份和年齡三個方面。首先，在性別方面，由表2可以看出，除了教學與研究生指導外，其他的三方面壓力均存在顯著差異（p< 0.05）。與其他眾多關于大學教師壓力的研究結論相類似，女性導師比男性導師在科研與考核方面的壓力感更大，均值高達4.77。但與其不同的是，對于導師來說，男性在行政事務與人際關系和家庭責任上承受更大的壓力。這一方面與樣本中擔任行政職務的大多為男性有關，另一方面也反映了我國目前社會所賦予的男性角色，在大多家庭中，男性是家庭重要的經濟支撐，購房、子女教育、贍養老人等都是關鍵的壓力源。此外，從縱向來看，無論男導師還是女導師，科研與考核均是最大的壓力源，均值都在4.4以上。

在身份特征上，除行政事務與人際關系外，導師的其他三方面壓力均存在顯著差異（p<0.05）；但從均值上來看，無論哪一方面，碩士生導師所感受到的壓力更大（如圖2）。不難理解，作為研究生導師，大多都是副高級別職稱，與職稱晉升相關的教學和科研要求會耗費他們大量的時間和精力，從而增加壓力感。與此同時，與博士生導師相比，碩士生導師大都較為年輕，這也正如下圖3所呈現的：隨著年齡的增長，導師壓力大致逐步遞減。具體來說，處于45歲之前的導師壓力最大，無論哪一方面的壓力值都是最高的，這是因為處于這一年齡段的導師大都是剛進入研究生導師隊伍行列，既缺乏教學、科研、研究生指導等各方面經驗，又面臨結婚生子和子女入學等方面的問題。從46歲開始，導師各項壓力總體較為平緩，其中家庭壓力下降速度更快，與45歲之前相比，與來自教學方面壓力差距開始拉大。這或許是處于這一年齡段的導師經濟上已滿足要求，不必因住房、生活開支等問題而煩憂，但是由于這一年齡段的導師大多剛進入博士生導師行列，博士課程教學可能會在一定程度上增加其緊張感。但從62歲左右開始有不同程度的反彈，各項壓力值回升，這可能是由于退休、返聘等原因造成的。此外，需要補充的是，從圖3可以看出，除55歲、60歲、64歲這三個年齡點外，其他的各年齡中均以科研與考核壓力感最強。巧合的是，55歲與60歲恰是教師的退休年齡，圖3中所反映的現象是否與此直接相關，或許值得考慮。

在院校學術聲望方面，通過獨立樣本T檢驗（見表3）發現，雖然在科研與考核、教學與研究生指導方面，代表我國較高水平的“985工程”大學導師其壓力值較大，但是并不存在院校學術聲望上的差異。這可能是因為研究生院高校作為我國的研究型大學，其教學、科研方面的要求帶有相似性，所帶來的職業感受也大致相仿。不過需要注意的是，非“985工程”高校的導師在行政事務與人際關系以及家庭責任方面的壓力更大，且與“985工程”高校的導師存在顯著差異。行政事務與背后的管理制度、大學運行方式存在一定的相關性，這方面的壓力值較大是否意味著行政權力使然，暫不能妄下結論，但隱藏其后的制度安排值得反思。

圖2　碩士生導師和博士生導師的壓力比較

圖3　不同年齡的導師壓力情況

表2各項壓力源均值的性別差異

在學科或專業地位方面，經過單因素方差分析后發現，只有所從事的學科或專業為國家重點（含培育）的導師與普通學科或專業的導師在各壓力上存在顯著差異（p<0.05），且普通學科或專業的導師壓力較大。而在學科門類方面，與其他眾多研究相類似，導師各方面壓力雖然在各學科上的壓力程度不同，但并不存在顯著的學科差異。具體來說，除在教學與研究生指導上，經法教管類的導師壓力值最高（3.92）外，其他的三類壓力均以工學導師壓力最大，科研與考核、行政事務與人際關系以及家庭責任的壓力值依次為4.72、3.04和3.67。

綜上可以發現，導師壓力雖然在個體層面和組織層面存在著一定的差異性，但是科研與考核均是各種類型導師的第一壓力源。

（二）導師壓力背后的影響因素

根據前文分析框架，這里將利用有序回歸來對導師壓力背后的影響因素進行分析。經過數據分析發現，-2對數似然值為4383.49，P=0.000<0.001，說明該有序回歸模型具有非常顯著的統計學意義；而且經過Deviance檢驗，P值為1.000，也就是說，該模型擬合度較好。

由表4可以看出，職業定位與投入、指導博士生數、年齡和學科、專業地位會影響導師的壓力。在控制其他自變量值的情況下，作為工作投入的反應，工作時間與職業壓力呈現正相關，也就是說，工作時間越長其壓力值越大。其原因：一是時間作為有限的資源，“工作時間延長意味著家庭生活參與程度的降低，這使得教師不能有效地平衡工作和生活，造成家庭與工作的角色沖突，給教師帶來緊張感”；[22]二是“隨著被感知到的物理學時間的稀缺性增加，某人生活中的事件被感覺到的控制卻會減少。而這種被意識到的控制的喪失最終會導致憂慮沮喪，角色無能的情緒，以及類似的時間恐慌的心理癥狀”。[13]同時，與把主要時間和精力放在社會服務以及其他事務的導師相比，把主要精力放在教學的導師壓力更大。對于這一數據結果，可暫不做推測與判斷。但就其現實狀態而言，這至少反映了我國高水平大學存在輕視教學的現象：無論是教師獎勵制度還是學術晉升制度都很少將教學納入其中，而這就使得鐘情于教學的教師產生相當大的精神壓力，也許網絡媒體中所爆出的眾多大學講師解聘和轉崗事件正是此問題的映射。此外，研究取向也會影響導師的壓力，與“實驗與開發”的研究性質相比，從事基礎研究和應用研究的導師有更強的壓力感，這或許與這類課題研究的復雜性和難度有關。

在導師指導研究生規模方面，只有博士生數對其有顯著影響。回歸分析結果表明，博士生每多招收一人，其壓力值就會減少0.138。博士生雖然是導師的學生，但更像是導師的助手，對其科研乃至教學都發揮了重要作用，這也就是為何碩士生導師比博士生導師的壓力更大。此外，與前文的描述性分析相一致，年齡也會影響導師的壓力，年齡每增加一歲，其壓力值就可能會減少0.064倍。在組織因素方面，分析結果顯示，學科或專業地位也會影響導師壓力，學科或專業地位每增加1個單位，導師壓力可能會減少0.137倍。

四、研究結論與政策啟示

（一）研究結論

首先，通過上文分析可以發現，我國高校的研究生導師面臨著高強度的壓力，科研以及與之相關的一系列考核問題已經成為當下研究生導師的第一壓力源。雖然許多高校一直都強調教學與科研并重，但是，科研依然是當前高校尤其是高水平大學研究生導師的工作核心。本調查顯示，在投入精力最多的工作中，選擇把主要精力首先放在科學研究的導師達58%。其實，產生這種現象的緣由與背后的高校學術政策和制度設計存在高度關聯，而高校的政策和制度又與政府的價值取向分不開。在當前國家競爭不斷強烈的國際環境下，高等教育成為衡量國家實力的重要指標。而在高等教育強國和世界一流大學建設的框架中，科研是其關鍵指標，強調科研產出也成為眾高校尤其高水平大學的工作重點。于是，這種同質化程度使得身在其中的教師“在相關單位中產生同步化的壓力”[13]。此外，作為高水平大學，與其他普通高校相比，研究生院高校對科研的要求也是最為嚴格的。除了量的規定外，諸如課題立項的級別、學術論文發表的期刊等級、學術論文引用率等質的規定，常常被納入到教師職稱晉升、績效考核以及聘期考核的各指標體系中。在“水漲船高”的形勢下，研究生導師所承受的科研壓力可想而知。

表3不同學術聲望院校的導師壓力均值比較

表4導師壓力的有序回歸

其次，與眾多關于大學群體的研究結論相一致，青年導師的壓力也是最大的。有學者把青年教師稱為“工蜂”族，用弱小的身體不斷創造著“蜂蜜”，付出多卻回報少。[23]本研究顯示，處于45歲之前的導師壓力最大，且隨著年齡的增加，導師壓力有減少的可能性。年齡是反映人生運動的軌跡，是社會結構和個人自主性相互結合的結果。作為學術網絡的一員，青年導師也不能游離于社會以及大學組織制定的學術規則和評價體系之外。而對于剛進入研究生導師行列的青年群體而言，無論是教學經驗還是研究生指導經驗都比較欠缺，業務不熟練。為了上好一門課，他們常常需要花費比別人更多的時間和精力。此外，由于這部分導師多為副高級職稱級別，努力爭取科研項目、獲得科研經費支持、滿足晉升和考核要求成為這些導師的首要任務，再加上成家立業、結婚生子或者子女教育、贍養老人等其他問題，使得這些原本經濟就不太富足的“青椒族”雪上加霜，陷入高強度的壓力困境。

最后，導師工作的組織環境，尤其是所在學科和專業的地位是導師壓力背后的重要影響因素。本研究雖然做了“985工程”和非“985工程”的院校層次之分，但是由于研究生院高校本身就代表中國的高水平大學，因此導師壓力在院校層次上并不存在差異。但是作為一名學術工作人員，導師首先屬于某一學科或專業。而按照克萊恩（Julie Thompson Klein）的解釋，學科又會通過三種主要方式并入院系組織：在學科互涉領域設立特殊的職位，將人員集中在一個代表特定學科互涉專門技能的院系，設立有組織的以及對地點、資金、職位等做出制度性承諾的研究單位。[24]也就是說，學科組織通過一系列的制度安排，“保證了研究人員、實驗室、研究生這些現有資源將會承擔特定的任務，謀取特定的利益”。[24]一般來說，在我國，被列入國家重點的學科或專業所享受的資源、獲得的組織支持也相對較大。而“支持程度可以在一定程度上影響教師職業壓力，教師所在的高校或者院系組織聲譽越高，獲得的支持力度就會更大，所面臨的壓力也會相對較少”[25]。

（二）政策啟示

“就學術活動的規律而言，學術人承受適度的壓力是必要的，但壓力持續過大反而有可能降低學術職業的吸引力”[21]。因此，如何才能確保導師的壓力適度，提高學術活力，是擺在現實面前的難題。根據本研究的結論，這里將主要提出三點政策性啟示。

第一，完善導師考核制度，形成合理的評價體系。目前，我國高校對研究生導師的考核除了個別項目以外，一般被納入到整個教師評價考核體系中。而對教師的評價往往以科研為主，無論是學校聘期考核、年度考核還是職務晉升考核，科研成果是關鍵，學術發表是核心。如果這種體系合理、運用得當，會激發高校教師的工作熱情和使命感，而一旦把握不當往往會直接影響教師的考核成效，造成人才流失。因此，應完善考核標準，改革考核方法，形成靈活且有彈性的評價體系。學術工作具有復雜性，學校也不能簡單地以評價結果作為獎懲的依據，應重視研究生導師未來發展，促進自身的不斷成長。

第二，關注青年導師群體，促進職業成長。近年來，關于青年導師壓力大的媒體報道層出不窮，認為青年教師壓力大的研究也屢見不鮮。作為高校師資隊伍的生力軍，青年教師大都科研教學任務重、壓力大，收入卻不高。其實，對研究生導師群體來說，更是如此。因此，高校應主動為這部分導師提供學習和培訓的機會，提高教學和研究生指導工作的勝任力；在科研方面，要為其搭建職業成長的實踐平臺，為他們提供合理的晉升空間，激發個人潛能，提高工作績效。與此同時，學校或者相關院系應多組織些非學術性活動，加強人員之間的交流與互動，并且及時了解他們的家庭情況，將部分福利（比如醫療、教育等）擴展到家庭范圍，如設立住房補助計劃、子女教育幫扶計劃等，給予教師必要的幫助，以緩解其生活壓力。

第三，加大組織支持力度，推動導師學術發展。研究生導師通常被視作高校中最仰慕的教師群體，擁有高級職稱、享受較高的收入、可以招收研究生，但是這些光鮮的背后，是以承受巨大的壓力為代價的。無論是教學還是科研，研究生導師都承載著較重的工作負荷。按照付出－回報失衡理論，雇員的工作壓力和負荷程度取決于個人感知的工作投入和回報的關系，如果付出了很大的努力卻獲得較少的回報，那么其工作壓力就會很大。因此，政府相關部門應加大對研究生導師的支持力度，增加經費和資源投入。

注釋

①本調查未包括國防科技大學、北京協和醫學院以及中國科學院大學。

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·專論·

Graduate Supervisor's Stress and Its Influencing Factors:
An Empirical Study of Graduate Schools in Chinese Universities

FU Meng-yun

（Institute of Higher Education，East China Normal University, Shanghai,200062,China）

Abstract:Graduate supervisor is a special faculty group in universities, who undertakes the task of teaching, scientific research and graduate instruction. This paper tries to explore the stress experienced by graduate supervisors based on data collected from more than fifty graduate schools in Chinese universities in 2014. It is found that nowadays graduate supervisors in China experience high-level stress, with R&D and evaluation being the main source. The level of supervisors' stress is influenced by their career goal, the number of Ph.D. candidates they supervise, their age, their research discipline, and so on.

Key words:University Supervisor; Academic Profession; Stress

作者簡介：付夢蕓，1986年生，女，山東青州市人，華東師范大學高等教育研究所博士研究生，主要研究領域為學術職業和高等教育管理。

基金項目：國家自然科學基金項目（71373083）

收稿日期：2015-03-25