大數據視角下現代學徒制的研究

黃 健

（北京信息職業技術學院，北京 100015）

大數據視角下現代學徒制的研究

黃 健

（北京信息職業技術學院，北京 100015）

現代學徒制是深化“工學結合，校企合作”，融合傳統學徒制與學校職業教育的創新人才培養方式，“雙元制”和頂崗實習是現代學徒制的兩種具體形式，分別代表了德國和中國的職業教育模式，而“雙元制”被譽為世界職業教育的成功樣板，其經驗值得借鑒。從大數據視角出發，通過對德國“雙元制”和中國頂崗實習的對比分析，探索借鑒雙元制經驗推進現代學徒制的途徑。

現代學徒制；雙元制；頂崗實習；大數據；職業教育

1 引言

在經歷了金融危機以后，全球經濟增速放緩，以歐美發達國家為代表，相繼推出重振制造業的國家戰略和計劃，把“再工業化”作為振興經濟的抓手。2013年4月，德國發布《德國工業4.0戰略計劃實施建議》，對工業4.0進行了全面闡述，對全球工業的未來進行了探索性研究，其核心就是將信息技術與傳統制造業相結合，構建以智能制造為代表的新型生產模式與產業結構［1-2］。

2015年5月，國務院發布《中國制造2025》全面推進制造強國戰略，這是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領［3］。實現從制造大國到制造強國的飛躍，不僅需要有能夠引領智能制造、高端裝備制造不斷創新的高科技人才，更需要有大批專業技術技能人才，因此需要強化職業教育和技能培訓，開展現代學徒制試點，培養制造業急需的技術技能人才［3］。

1.1 現代學徒制

學徒制歷史悠久，是職業教育的早期形態，工業革命以后，傳統學徒制迅速瓦解，逐步被學校職業教育所取代［4］。學校職業教育采用大規模班級授課，培養了大批初中級技術人員，但是其知識與技能分離、課程“學問化”的問題越來越突出，因此受到廣泛質疑。

現代學徒制起源于二戰以后，其實質是“工學結合，校企合作”，學生在特定時期內進入企業做學徒，在企業實際情景中邊工作邊學習，將理論知識和技術技能相結合，是融合傳統學徒制與學校職業教育的創新人才培養方式。現代學徒制為職業教育和企業搭建了一座橋梁，是實現學生就業的最佳途經。

“雙元制”是德國職業教育人才培養模式，是現代學徒制的典型代表。“雙元制”學生以學徒身份進入企業，具有雙重身份：在企業是學徒，每周接受3.5天的技能培訓，培訓由企業依據職業資格標準進行；在學校是學生，每周學習1.5天理論知識和基本技能。“雙元制”確立了“以企業培訓為主體，以校本培訓為調節”［5］的辦學模式，被譽為德國經濟騰飛的秘密武器［6］。

“頂崗實習”是國內職業教育人才培養的重要環節，特指畢業前預就業頂崗實習，是推進職業教育“職業化”、實現學校實習場所與工作環境零距離對接的關鍵教學環節。頂崗實習的本質也是“工學結合、校企合作”，是現代學徒制的一種有效形式，幫助學生通過真實工作實踐，把所學專業知識和專業技能直接轉化為工作能力，達到從業基本要求，為最終就業或創業打下良好基礎。基于現代學徒制的頂崗實習不僅可以促進職業院校提高辦學水平、提高服務社會經濟發展的能力，也可以促進技術技能人才全面發展，提高就業與創業能力。

1.2 大數據

大數據是近年來信息領域的熱點之一，由于發展迅速，隨著研究的深入，在定義、特征等方面不斷創新，尚未形成公認的、統一的標準。大數據一般是指數據量巨大，難以用常規方法和傳統軟件分析處理的數據。對于其特征的認識從最初的“3V”發展到“4V”［8］，再到最新的“5V”，即數據量（volume）巨大、數據類型（variety）眾多、處理速度（velocity）快、價值（value）密度低、真實性（veracity）強［9］。教育領域的大數據泛指在教育教學活動中所有參與者的行為數據，尤其是學習者——為了保證數據的可信性，一般應有大量學習者（>2000人）參與——特定時間內學習的相關數據，除了具有大數據的共性以外，還具有情境性、層次性和時效性，數據主要來源于各類網絡學習或泛在學習平臺、教學管理系統、學工管理系統［10］。

大數據不僅意味著數據量巨大，也意味著利用數據的視角發生變化：趨向使用全部數據而避免使用局部、抽樣數據，重視數據之間的相關性而非因果關系，注重效率而可以犧牲一定精確性，強調以數據分析為基礎，以數據驅動決策。

從大數據視角，以某高職學院為例討論基于現代學徒制的頂崗實習模式。該院認真落實頂崗實習工作，充分發揮自身信息優勢，通過深入調研和分析，在傳統頂崗實習管理模式基礎上，創新頂崗實習管理機制，2012年3月自主研發了頂崗實習管理系統，促進學校、企業和學生之間交流，實現網絡化管理，落實管理責任。自上線以來，三年來共有6033名學生使用該系統完成頂崗實習，積累了大量真實數據，符合教育大數據基本特征。

2 基于現代學徒制的頂崗實習行為分析

2.1 學生參與程度

該院2012-2014三屆畢業生人數分別為2002、2026、2005人，參加頂崗實習的學生分別為1702、1809、1734人，平均參加頂崗實習比例為86.96%，如圖1所示。依據市教委的有關規定，每年可以有15%以內的畢業生參加高職升本科考試，不參加頂崗實習。參加頂崗實習比例86.96%表明除高職升本科學生以外，其他學生基本全部參加頂崗實習，參與度良好。

圖1 頂崗實習參與度統計

據德國聯邦政府在《2014年度職業教育報告》中公布的數據顯示，2013年共有53.07萬人進入各類職業教育，其中參加雙元制培訓的人數為50.9萬人，95.91%的職業教育學生參加了雙元制培訓，參與度良好。

通過對比可以發現，中德兩國職業教育都高度重視工學結合。雖然兩者參與度均較高，但是在時間和規模上仍然有很大差距。首先，職業教育在德國受到普遍認可，學生規模超過高等教育。據資料顯示，多數德國民眾傾向于認為自己屬于勞動階層［6］，內心認可技能培訓，職業教育具有廣泛的群眾基礎，長期以來新生人數一直遠遠超過高等教育的新生人數，直到2011兩者才首次達到旗鼓相當的水平，據此推算，德國至少有50%以上的學生參與到雙元制職業教育中。而國內情況恰恰與此相反，學而優則仕的觀念深入人心，職業教育規模遠遠小于高等教育，全國參加頂崗實習的學生比例低于德國。其次，雙元制職業教育學制一般3~4年，在此期間，學生每周都要花費60%~70%左右的時間在企業接受技能培訓，30%~40%左右的時間在學校進行理論學習。而頂崗實習帶有明顯的預就業性質，學生只有最后一年才進入企業進行崗位技能培訓，前兩年仍要在校進行理論學習。

2.2 技能培訓教學主體

該院2012-2014屆頂崗實習企業數量分別為734、793、774家，平均每家企業接收2.28名學生；每屆接收10(含)名以上學生的企業數量基本在30家左右，占實習企業總數的3.87%；僅接收1名學生的企業平均占總數的74.64%。如表1所示。表1的數據顯示，頂崗實習主要服務于中小微企業，預就業頂崗實習分散。在大眾創業、萬眾創新的新形勢下，中小小微企業發展迅速，人才需求旺盛，頂崗實習將企業需求和學生就業愿望結合在一起，有效緩解社會就業壓力。

表1 頂崗實習企業統計表

（1）頂崗實習企業分散，職業院校在人才培養中發揮主要作用。

頂崗實習企業分散，規模小的特點，決定了企業很難為學生定制整套的培養方案，因此職業院校必然在技術技能人才培養中發揮主要作用，承擔類似“雙元制”的學校和培訓中心的雙重職能，根據企業的普遍需求，制定人才培養方案，通過半年到一年的頂崗實習實現校企合作育人，提升學生直接上崗能力，發揮企業在職業技能培訓中的作用。

（2）職業教育人才培養方案缺乏銜接，不利于企業發揮主導作用。

國內職業教育中學校占據主導地位，學校根據自身優勢和實際情況制定人才培養方案，每個學校各不相同，企業只能被動接受，一般企業不會單獨制定技能培養方案，即便少數企業有專門的技能培養方案，也不可能適用所有學校，最終造成技能培訓和理論教學脫節，不能最大限度的發揮工學結合的優勢。雙元制職業教育由聯邦和州政府共同管理，既分工明確又統一協調，如圖2所示，其中技能培訓遵循聯邦政府頒布的《職業培訓條例（實訓大綱）》，理論教學遵循州教育主管部門頒布的《理論教學大綱》，各個學校、企業相同專業或崗位的人才培養方案基本一致，便于技能培訓和理論教學的銜接，有利于企業發揮教學主體作用，既可促進企業面向不同職業院校開展技能培訓，也可促進職業院校面向不同企業開展理論教學。

圖2 雙元制職責分工［11］

（3）頂崗實習技能培訓質量缺乏保障。

在德國，參與雙元制的企業必須設立專門的職業培訓機構和配備專門的職業培訓師，職業培訓師按照職業資格標準對學生進行嚴格技能培訓，培訓結束后，學生參加由行業協會組織的職業資格考試，考試通過獲得相應等級的職業資格證書。在整個職業技能培訓過程中，行業協會發揮了重要作用，該院的IHK職業資格證書教育項目就是引進德國工商業聯合會的“技術制圖師”職業資格證書培訓和考試，工商業聯合會派出代表，并由其認可的IHK職業資格考官進行考試和評議。

德國很多企業屬于小微企業，沒有獨立舉辦職業培訓的能力，政府允許多個企業聯合起來，共同設立培訓中心，以便提高中小型企業職業技能培訓的質量。我國任何企業都可以接納學生頂崗實習，絕大多數企業沒有系統的職業技能培訓計劃和明確的考核，行業協會基本沒有發揮作用，頂崗實習帶有明顯的用工（預就業）色彩，職業技能培訓質量堪憂。

3 借鑒雙元制經驗完善現代學徒制的路徑

3.1 創新人才培養方案

雙元制在德國實行多年，各部門分工明確，相互合作，形成了一套完善的保障機制，有效地拉動了德國的經濟發展，促進了就業，被聯合國教科文組織（UNESCO）等國際組織稱贊為引領世界職教人才培養趨勢的高性能樣板［7］。中國國情與德國不同，實行現代學徒制的途徑也會不同，這種不同，不僅在中德兩國之間存在，在世界范圍內也普遍存在，主要原因是對職業能力和資格的認識不同：以德國為代表的德語系國家重視過程管理，認為只有在企業經過長期而嚴格的培訓，才能培養出合格的技術技能人才；而以英國為代表的盎格魯-撒克遜國家則重視結果，認為只要達到某種職業資格所規定的標準，就是合格的技術技能人才［12］。因此，我國在推進現代學徒制的過程中，不可能完全照搬德國的雙元制，但可以借鑒雙元制完善頂崗實習，促進職業教育發展。

國家主導，聯合行業協會、企業、學校制定統一的人才培養方案，企業、學校無縫銜接，共同培養是雙元制取得成功的重要因素。目前國內越來越多具有實力和遠見的大型企業，為了自身長遠發展，愿意與職業院校以訂單形式合作，共同培養企業急需的技術技能人才。訂單培養企業不僅可以早期參與人才培養方案的制定，課程設置符合企業管理和技術發展要求；還可以選派優秀的工程師授課，使教學貼近企業；并接納學生進入企業，在真實崗位實習，培養學生直接上崗能力。訂單培養模式有效保證技能培訓和理論教學相互銜接，利于校企深度合作，是推進現代學徒制的主要形式。

3.2 發揮行業職業教育教學指導委員會作用，推進現代學徒制

中小微企業是富有活力的經濟體，技術更新快，人員更替頻繁，用工數量小 ，不能獨立設置訂單培養，通常也不能制定系統的、完整的職業技能培養方案，只能依靠職業院校完成職業技能培訓，而職業院校面對眾多中小微企業小批量、多樣化的需求也難以承受。因此，行業職業教育教學指導委員會應該發揮推進校企合作的職能，聯合具有較高專業理論水平、豐富實踐經驗、深厚行業背景的教育專家和行業專家，深入剖析典型工作崗位，提出典型崗位人才培養框架建議，明確核心知識和關鍵技能，引導企業和學校圍繞典型崗位培養框架展開深度育人合作。同時，建立典型崗位能力考核機制，與職業資格證書認證接軌，完善學分互認機制，保證現代學徒制的教學質量。

3.3 制定有約束力的優惠政策，激發企業積極性

企業天生是追求利益的。在德國，對于參與雙元制的企業，政府給與補貼和減免稅收等優惠政策，不但對企業有很強的吸引力，還有效地激發企業嚴格執行職業資格標準的自覺性。而在國內缺乏相應的優惠政策，企業接納頂崗實習學生無法獲得直接經濟效益，自然不愿投入大量人力、物力對實習生進行全面、系統的技術技能培訓，部分企業甚至將實習學生當做廉價勞動力，簡單用工。在推進現代學徒制的過程中，需要配套制定有約束力的優惠政策，既給予企業恰當利益，有對企業的行為進行約束，保證職業技能培訓質量。

3.4 創新校企合作形式，吸引企業進入校園

目前，職業院校是職業教育的主體，肩負著培養技術技能人才的重任，需要更新辦學理念，創新校企合作形式，引進有實力的企業對校內實訓基地進行經營與運作，安排教師、學生進入實訓基地參與真實的生產經營活動，所得利潤由學校和企業共同分享。引企入校首先可以滿足職業院校頂崗實習的需要，學校可以根據教學需要，隨時安排學生實習；其次可以提供多種實習崗位，解決傳統頂崗實習崗位單一、技術含量低的困境；再者還可以安排教師帶職培訓，鍛煉師資隊伍，培養“雙師型”人才；最后能為企業帶來經濟效益，激發企業與學校合作的積極性。引企入校可以實現職業院校、企業“雙贏”，保證現代學徒制長期、健康發展。

［1］賀正楚, 潘紅玉. 德國“工業4.0”與“中國制造2025”[J]. 長沙理工大學學報(社會科學版), 2015, 30(3): 103-110.

［2］[德]烏爾里希·森德勒. 工業4.0:即將來襲的第四次工業革命[M]. 鄧敏, 李現民, 譯. 北京:機械工業出版社, 2014.

［3］中華人民共和國國務院. 中國制造2025[EB/OL]. [2015-05-19]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm.

［4］關晶. 西方學徒制的歷史演變及思考[J]. 華東師范大學學報(教育科學版), 2010, 28(1): 81-90.

［5］Stefan Hummelsheim·Michaela Baur. The German Dual System of Initial Vocational Education and Training and Its Potential for Transfer to Asia[J]. Prospects, 2014:279-296.

［6］姜大源. 德國“雙元制”職業教育再解讀[J]. 中國職業技術教育, 2013(33):5-14.

［7］趙學瑤, 盧雙盈. 德國“雙元制”培養模式在我國職業教育中應用的再思考[J]. 職業技術教育, 2015(10):18-23.

［8］祝智庭, 沈德梅. 基于大數據的教育技術研究新范式[J]. 電化教育研究. 2013(10): 5-13.

［9］程學旗, 靳小龍, 王元卓, 等. 大數據系統和分析技術綜述[J]. 軟件學報. 2014, 25(9): 1889-1908.

［10］徐鵬, 王以寧, 劉艷華, 等. 大數據視角分析學習變革[J]. 遠程教育雜志. 2013, (6): 11-17.

［11］張帆, 黃瑋, 佟云峰. 德國“雙元制”與工學結合人才培養模式比較探析[J]. 昆明冶金高等專科學校學報. 2011, 27(2): 50-53.

［12］張啟富. 高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J]. 教育發展研究. 2015, (3): 45-51.

Study of Modern Apprenticeship System from the Perspective of Big Data

HUANG Jian
（Beijing Information Technology College, Beijing 100015, China）

The Modern apprenticeship system is to deepen the "School-Enterprise Cooperation, Work-Study Combined", integration of traditional apprenticeship and vocational education in schools talent cultivation mode. "Dual system" and internship are two kinds of specific forms of modern apprenticeship system, which represent the vocational education mode of Germany and China respectively, "dual system" is regarded as a successful model of world vocational education, its successful experience is worth for reference. From perspective of big data, by comparing German dual system and Chinese internship, and explore ways of promoting modern apprenticeship.

modern apprenticeship system；dual system；internship；big data；vocational education

F272.92

C

1009-3842（2015）05-0058-04

2015-08-13

黃健（1972-），男，北京人，碩士，工程師，主要從事軟件理論及軟件工程研究。E-mail: hjbjcn@163.com