地理信息科學(GIS)專業高級應用型專門人才培養的思考

邱春霞，董乾坤

(1．西安科技大學測繪科學與技術學院，陜西西安710054;2．陜西地礦局測繪隊，陜西西安710054)

專業建設是高校建設和發展的核心，是優化專業結構的必由之路，是培養高質量專門人才的根本保障，更是學科實現可持續發展的迫切需要。西安科技大學是陜西省最早設立地理信息科學專業(GIS專業)的院校之一，1999年9月開始招收第一屆本科生。2012年，根據教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》，將地理信息系統專業更名為地理信息科學專業。西安科技大學地理信息科學專業是在測繪工程專業基礎上設立的，屬于測繪平臺上的GIS專業，目前已招收16屆學生，畢業人數720余名，在校生240余名?；仡?6年的GIS專業發展，筆者將基于學校GIS專業辦學經歷，談談GIS專業高級應用型專門人才培養的一些想法。

1 GIS專業現狀及存在的問題

1．1 專業建設現狀 目前，GIS專業每年的招生規模為兩個班，約60名學生，在1999～2014年，共招收學生960余名。地信工程系主要承擔GIS專業的本科教學工作，地信工程系現有專職教師12人，其中教授2人，副教授5人，講師5人，碩士生導師7人，學科帶頭人2人，高級職稱比例為58．3%;具有博士學位教師7人、碩士學位5人，博士學位教師比例為58．3%;年齡在50歲以上的教師2人，35～49歲教師7人，35歲以下教師3人，老中青比例為2∶7∶3，師資結構基本合理。

GIS專業教學體系分為理論教學、實踐教學和第二課堂，理論教學分為通識教育和專業教育兩部分。通識教育包括人文社會科學、自然科學基礎、體育、外語、經濟管理、計算機與信息技術和公共選修課7部分，合計1 356課時，80學分。專業教育包括專業基礎課程和專業課程，分為必修課和選修課，合計33門課程、896課時、56學分。理論教學合計2 252學時、136學分，實踐教學合計51學分，第二課堂合計10學分，總計197學分。GIS專業主干核心課程包括地球空間信息科學概論、GIS原理、組件式GIS開發等9門課程。

專業課程教學采用教材全部為十一五、十二五規劃教材和自編教材，其中自編教材3部，分別為李崇貴教授編寫的《ArcGISEngine組件式開發及應用》、楊永崇教授編寫的《實用土地信息系統》和張春森教授編寫的《攝影測量學》。實踐教學使用的實習、實訓指導書，均為指導教師根據實驗大綱編寫，為自編教材。

GIS專業現有校內實習基地1個，校外實習基地1個;校內實驗室2個，即GIS應用實驗室和GIS開發實驗室。GIS應用實驗室安裝有制圖軟件南方CASS，遙感圖像處理軟件ERDAS、ENVI，GIS 軟件 ArcGIS、SuperMap、MapGIS，數字礦山軟件CGIS，數字攝影測量系統Virtuo－Zo，GPS數據處理軟件科傻、合眾思壯等，可基本滿足地理空間數據的獲取、處理、建庫及空間分析。GIS開發實驗室安裝有ArcGIS Engine、ArcGISServer、VS2010，以及 MapGIS、SuperMap 開發組件和網絡開發，可基本滿足GIS的二次開發。GIS專業立足本專業，面向全院、全校各專業的本科生和研究生，舉辦兩年一度的GIS軟件應用與開發大賽，目前已舉辦了4屆比賽。ESRI公司、北京超圖公司和武漢中地公司，每年都舉辦GIS軟件應用和開發比賽。GIS專業每年都組織學生參賽，曾取得了相關比賽的一、二、三等獎，對提高學生的軟件操作和二次開發技能起到了積極的促進作用。

1．2 存在問題 針對GIS專業建設現狀，通過分析總結，認為目前還存在以下問題。

1．2．1 GIS開發師資力量不足。GIS專業課程主講教師中大多為測繪專業學歷背景，GIS專業學歷教師較少，尤其是能夠進行GIS開發課程講授的專業教師非常少。近年新進的3名博士教師，只有1人能夠講授GIS開發課程。而且目前GIS專業系列開發課程授課教師存在老齡化問題。

1．2．2 教師的再培訓與教學團隊建設不足。GIS技術日新月異，授課教師的理論和實踐教學水平容易老化，需要知識更新和再培訓，而目前缺乏教師進修和學習計劃。另外，GIS專業應針對學生培養方向，首先建立空間數據處理和GIS二次開發兩個教學團隊，目前此項為空白，應加強教學團隊建設。

1．2．3 建立外聘教師來校授課機制。校企聯合是目前學生培養的一種實用的新型模式，聘請企業單位的高級技術人員來校授課，可以將最新的生產技術傳授給學生，大大提高學生的實踐技能，加強學校和企業的緊密協作，同時也為學生分配打開一條路。

1．2．4 學生培養方向不明確。在GIS專業人才培養方案中設立了空間數據處理和GIS系統應用開發兩個培養方向，但在學生培養過程中，兩個方向的課程要求所有學生全部學習，而且選修課與必修課相同，學生沒有選擇權利，導致在整個學生培養過程中，兩個方向按照同樣的模式培養，學生畢業時根據自己的情況盲目自行分流。

1．2．5 精品、雙語課程門數偏少。由于學院教師調整，系部重組，GIS專業只有一門校級精品課程，沒有省級和國家級精品課程，在雙語教學上是空白。根據現狀，首先需要積極申報校級，再沖刺省級和國家級精品課程。

1．2．6 實驗條件簡陋，實驗數據缺乏。GIS專業4年本科實踐教學中，有三大實習、四個實訓、畢業實習、畢業設計和19門課程的課間實驗或上機，但由于實驗條件所限，尤其是實驗數據缺乏，指導教師往往自己隨意找來數據，實習實訓成了紙上談兵，實習效果不盡人意，實踐教學大大縮水。

1．2．7 校外實習基地急需開拓。目前，GIS專業只有藍田焦岱地形測量一個校外實習基地，沒有針對空間數據處理和GIS二次開發的校外實習基地，急需校企聯合，開拓新的合適的校外實習場所。

2 GIS專業高級應用型人才培養的基本思想

2．1 以市場需求為導向 GIS專業人才培養首先要面向市場需求，在未來專業發展中，應修訂專業人才培養方案，突出專業主干核心課程，加強學校與企業的緊密合作。在教學過程中，要適時調整和更新教學內容，使培養的學生能夠滿足GIS行業的多種需求。

2．2 以GIS應用能力培養為核心 將地學思想與3S技術緊密結合，以GIS應用能力培養為核心，培養學生具有良好的空間數據獲取、處理、管理和空間分析能力，以及能夠進行GIS系統的設計與開發，注重學生的動手能力、創新思維和創新能力，并能運用3S技術解決測繪、城建，以及資源環境等眾多領域的空間研究與服務問題。

2．3 突出GIS應用開發人才培養 開發高級應用型專門人才是目前GIS行業的主要需求，但開發人才培養難度大，關鍵問題首先表現為要有充足的GIS應用開發師資力量，要有堅強的開發教學團隊;其次，開發課程體系設置要科學合理;最后，還需要優秀的GIS應用開發軟硬件環境。

2．4 以高水平應用型師資隊伍建設為關鍵 GIS應用型高級專業人才的培養離不開一支高水平應用型的師資隊伍。而高水平應用型師資隊伍的建設，應采取人才引進、再培養、校企合作等多種方式相結合，集思廣議、廣納賢才，打造一支具有特色的高水平應用型的師資隊伍。

2．5 以高層次應用型人才培養平臺建設為支撐 要培養出高質量的GIS專業應用型人才，需要有一個穩固的培養平臺。培養平臺涉及師資、教學的硬軟件、教學內容、教學質量和教學管理等多項指標。培養平臺是學生培養的重要基礎，需要精心設計，科學實施。

2．6 全面開展GIS專業辦學綜合改革 解放思想，實事求是，大膽進行專業改革，應使GIS專業彰顯特色，使該專業進入全國GIS應用型人才培養第一方陣，成為品牌專業，甚至成為全省乃至全國的GIS專業高級應用型人才培養示范中心。

3 GIS專業高級應用型人才培養建議

西安科技大學GIS專業作為陜西省特色專業，一直堅持“思想先進、目標明確、銳意改革、優化師資、設備精良、資源共享、教學優秀、管理到位”的專業建設總原則，力爭3～5年進一步提高教師隊伍的綜合素質，深化教學改革，引入先進的教育教學理念和現代化的教學手段，建設高水平的教學團隊和實驗實習基地，提升教學總體水平，全面提高人才培養質量，把本專業建設成為特色鮮明、優勢突出、內涵豐富的一流大學本科專業，為我國地理信息領域培養出德智體美全面發展的，具備空間數據處理與建庫、GIS系統應用開發方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在GIS、測繪、資源、土地、數字礦山、城市規劃及相關部門和單位從事與GIS相關的技術與設計、開發與管理、教學與科研等工作，具有創新精神和創業能力的應用型GIS高級專門人才。GIS專業以數字礦山為特色，以產學研為辦學模式，人才培養方面注重動手能力和創新能力，培養具有市場競爭力的優秀應用型人才。

3．1 專業發展規模 GIS專業每年的招生規模為2個班約60人，目前在校生大約240人，男女生比例為1∶3。從師資隊伍、教學設施、培養模式，以及畢業生走向等多方面考慮，60人的招生規模比較合適。所以，未來5年招生規模持平即可。地理信息工程系現有教師12人，師生比為1∶20。教育部規定的師生比達標要求為:達到1∶14為優秀，1∶16為良好，1∶18為合格，超過這一比例就要給予黃牌警告，限制其招生等。所以，未來5年師資隊伍可擴大，即可新進教師2～3人以上。

3．2 加強教師隊伍建設，打造一流教學團隊 不斷加強師資隊伍建設，進一步優化教師隊伍結構，深化改革教師培養和使用機制。重點加強中青年教師隊伍建設，通過國內培訓和國外研修相結合，將承擔專業主干課程的教師分批分期地送往國內外進修，到合作企業一線去實踐和鍛煉，提高空間數據處理和GIS應用開發的技能，全面提高中青年教師的業務素質。在專任教師隊伍建設上，以教學優秀教師為帶頭人，采取“傳、幫、帶”的方式，形成一支高級職稱、博士學位占70%以上的教學團隊。采用“請進來、走出去”的方式，建立合作企業的高級技術人員兼職授課，鼓勵骨干教師到合作企業提高實踐技能的雙向運行機制。重點加強GIS開發類課程授課教師的培養和引進，形成一支4～6人的優秀GIS開發教學團隊，力爭在3～5年打造一支具有過硬專業素質、先進教學理念，職稱年齡結構合理，校企優勢互補，機制健全的一流教學團隊。

3．3 瞄準專業發展前沿，建立優質課程與教學資源 地理信息科學飛速發展，新理論、新技術、新成果層出不窮。面向社會、面向市場，GIS專業在充分利用現代信息技術的條件下，適時更新教學內容，優化課程設置。針對空間數據處理、GIS應用開發兩個培養方向，形成地理類、地圖類、測繪類、GIS應用類、GIS開發類、其他類等多個專業核心課程群，使每類課程群的各門功課的教學目標明確，內容銜接緊密。重點開展精品課程建設，爭取3～5年獲得1門國家級精品課程，2～3門省級精品課程，4～5門校級精品課程。加強自編、參編教材申報和編寫，爭取5～6門自編教材用于教學。加大GIS開發類核心課程建設力度，全力打造2～3門GIS開發類精品課程。通過建設優質課程與教學資源，不斷提高教育質量和人才培養質量，努力培養學生的創新能力和創業精神。

3．4 開放思想，更新觀念，大力改革教學方法 重點扶植GIS開發課程教學，加大課程門數、學時和學分比例，著力充實GIS開發課程師資隊伍;積極提倡電教化授課，采用多媒體、網絡視頻等教學手段，專業主干課程的多媒體教學比例達到100%，注重多媒體教學與板書教學的結合和互補;探索理論課程與實踐課程的合適比例，適當增加實習實驗課程，增強自主設計性、創新型實驗內容，加強開放型實驗室建設力度;加強軟件大賽學生參與比例，針對國家級、省級、校級等軟件大賽，有效發動和組織學生積極參與，提高學生的GIS軟件操作技能;與合作企業建立良好的人才優選機制，歡迎企業從二年級學生中挑選優秀學生，校企聯合培養。從學生的課程學習、實習、假期實踐到畢業設計選題，企業均可參與其中，聯合指導學生;學生從二年級起推行導師制，每個學生都可參與到教師的科研項目中，著重大學生創新創業訓練計劃項目的實施與管理，增強學生的創新思維和動手能力;改革專業課程授課方式，從教師“填鴨式”教學為主改變為教師輔導為主，重視啟發式、探索式、討論式、參與式等教學方式，充分調動學生的學習積極性，激勵學生的自主學習，促進教學互動，提高教學效果;豐富和完善課程考試形式，根據課程內容將答辯、小論文、調查報告、課程操作等納入課程考核體系，實行教考分離，建立和完善試題庫。

3．5 建設校內外實習基地，強化實踐教學環節 進一步建設GIS應用實驗室和GIS開發實驗室，提高校內實習基地水平;加強與校外實習基地的聯系，實行“雙師制”，不斷提高實習效果;配齊配強實驗人員，增大實踐經驗豐富的教師承擔實踐教學的比例;充分發揮校企共建實驗室的作用，形成具有先進的實踐教學理念，開放豐富的共享實驗資源，構建以學生為主體的實踐教學模式，培養出滿足市場需求的、具有一定動手技能的應用型GIS高級專門人才。

3．6 提高人才培養質量，提升畢業生就業率 根據GIS專業的兩個培養方向，在大學三年級時，將學生分流，學生總人數中的60%，即大約36人主攻空間數據處理方向;學生總人數中的40%，即大約24人主攻GIS應用開發方向。另外，GIS應用開發方向60%的學生(大約14人)重點學習GIS二次開發，40%的學生(大約10人)重點學習底層開發?？臻g數據處理方向的學生可在測繪地理信息局、測繪工程院、土地局等單位從事地理空間數據制作工作;GIS應用開發方向的學生可在測繪局地信中心、軟件開發公司等單位從事開發工作。另外，一般情況下，每年約有15%的學生選擇考研。當強化了學生專業方向性后，無疑會大大提高GIS專業的畢業生就業率，可力爭3～5年使GIS專業的畢業生就業率達到90%。

4 結語

GIS技術日新月異，飛速發展。西安科技大學的GIS專業雖已辦學十六載，但還存在很多問題。要將GIS專業辦出特色，需要轉變觀念，大膽創新，以市場需求為人才培養導向，從招生規模、師資力量、課程體系、理論教學與實踐教學的設置、教學軟硬件環境等多方面考慮，重點突出GIS專業的人才培養定位和方向。GIS專業高級應用型專門人才是目前GIS行業的主要需求，而具有GIS應用開發能力的畢業生的就業競爭力將是不可抵擋的，如何校企聯合，搭建GIS專業人才培養平臺，培養出更多更優秀的GIS應用開發高級應用型專門人才，是全國高校GIS專業在人才培養方面應該深入思考的關鍵問題。

［1］柳林，盧秀山，李萬武．面向社會需求的GIS專業人才立體培養模式探討［J］．高教論壇，2010(6):58－60．

［2］安聰榮．GIS專業地理基礎類課程教學內容的改革［J］．長春師范學院學報:自然科學版，2011(4):93 －95．

［3］羅小波，劉明皓．從社會需求角度探討GIS專業人才實踐能力的培養［J］．信息系統工程，2011(7):100－102．