初中學生心目中的體育好老師形象調查研究——以杭州下城區為例

趙一峰

（浙江杭州市朝暉中學 浙江杭州 31000）

1 研究目的

有人說,做一名教師并不難,難就難在做一名好教師。從某種意義上來說,整個教育學研究的一個基本問題就是如何做教師。當然,不同的取向與目的有不同結果。比如:如何做一名有效率的教師？如何做一名讓學生喜歡的教師？如何做一名讓學生尊敬的教師？按照亞里士多德的話來說,就是做一名有德性的教師。因為,德性的本義就在于同其他的教師相比,你的教育教學實踐活動是好的,或者說是善的。但是對于什么是好教師的標準進行解說是缺乏意義的,因為每個人對于好都有不同的理解。如果用一種標準來規范或強迫所有的教師都來實踐這樣一種標準,注定將不可能取得期待的結果。

表1 對體育好老師總體評價情況

教師不能單純地把教學當作謀生的手段,就如同學生在學校里,其基本的任務是學習一樣,但是在學習的過程中,我們還是把他們區別為“為讀書而讀書”和“為其他而讀書”等不同的類型。教師也是如此,有的是“為教而教、為謀生而教、為生活而教”,但也有的是為了“學生的發展而教、為了事業而教”等等,不同的目的體現了教師的不同的做法與行為。

學生是教學的主體,從學生角度來探討教師的教學行為有助于幫助教師的反思與教學的改進。

體育教學的特點決定了體育教師工作的性質:首先,體育教師需要在室外進行教學,工作對象面向全體學生,具有廣泛性;其次,教師與學生的交往有語言性的、更有身體性的交往;最后,體育教師由于長期從事身體活動,身體條件的特點與其它學科的教師不同,因此,研究體育教師好的形象具有重要的實踐意義。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

杭州市下城區3所初中學生共600人,其中每個學校200名學生。

2.2 問卷調查法

制定問卷表,發放問卷共600份,回收580份,回收率達96.7%。問卷的主要指標為:（1）體育教師的外在形象:①身高;②身材;③外部形象。（2）體育教師的心理品質:①興趣愛好;②性格;③氣質;④風度。（3）體育教師的學識:①專業知識;②運動技術水平。（4）體育教師教學水平:①上課態度;②教學水平;③教學風格;④教育方式;⑤對待學生;⑥教學評價;⑦教學管理。

2.3 數據統計分析法

對調查的數據進行統計分析。

表2 對體育好老師評價的男女生差異

表3 對體育好老師評價組間差異性情況

表4 初一與初二學生對體育好老師評價的組間差異性情況

3 研究結果與分析

3.1 對體育好老師總體評價情況分析

表1結果表明,平均值在4.0以上的從高到低排序為性格4.14—教學方法4.13—教學管理4.10—興趣愛好4.09—教學評價4.08—專業知識4.06—教學風格4.05—身高4.05—運動技術水平4.03—教育方式4.03。說明學生比較關注體育教師的形象（如身高、性格）、教學方法、教師的基本素養（如興趣愛好等廣泛程度、專業知識、運動技術水平等）、對學生的評價與教育方式等。

3.2 對體育好老師評價的男女生差異比較

從表2的調查結果中可知,學生對好老師的評價除了在身高指標上有顯著差異外,其它各個指標均無顯著差異,說明男女生在評價教師各個方面的特征時沒有顯著的差異。

3.3 對體育好老師評價的差異組間差異性比較分析

從表3的調查結果中可知,學生組間（初中各年級）對好老師的評價在以下各個指標上:身高、形象、興趣愛好、教學方法、語言表達、教學風格、教育方式、對待學生態度、教學評價有顯著差異,而在其它各個指標均無顯著差異,說明初中各個年級之間評價教師各個方面時有一定的差異性。

3.3.1 初一與初二組間對好老師評價的差異性

從表4的調查結果中可知,初中一年級學生與初中二年級學生對好老師的評價除了在教學風格上有顯著差異外,其它各個指標均無顯著差異。

3.3.2 初一與初三組間對好老師評價的差異性

從表5的調查結果中可知,初中一年級學生與初中三年級學生對好老師的評價除了在身高、對待學生態度、教學評價上有顯著差異外,其它各個指標均無顯著差異。

3.3.3 初二與初三組間對好老師評價的差異性

從表6的調查結果中可知,初中二年級學生與初中三年級學生對好老師的評價除了在身高、形象、興趣愛好、性格、運動技術水平、教學方法、教學水平、語言表達、教學風格、教育方式、對待學生態度、教學評價方面有顯著差異外,其它各個指標均無顯著差異。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）初中學生比較關注體育教師的形象（如身高等）、教學方法、教師的基本素養（如興趣愛好、專業知識、運動水平等）、對學生的評價與教育方式等。

（2）初中男女學生對體育好老師的評價除了在身高指標上有顯著差異外,其它各個指標均無顯著差異。

（3）初中學生組間（初中各年級）對體育好老師的評價在以下各個指標上具有顯著差異:身高、形象、興趣愛好、教學方法、語言表達、教學風格、教育方式、對待學生態度、教學評價,而在其它各個指標均無顯著差異。

（4）初中一年級學生與初中二年級學生對體育好老師的評價除了在教學風格上有顯著差異外,其它各個指標均無顯著差異。初中一年級學生與初中三年級學生對好老師的評價除了在身高、對待學生態度、教學評價上有顯著差異外,其它各個指標均無顯著差異。初中二年級學生與初中三年級學生對好老師的評價除了在身高、形象、興趣愛好、性格、運動技術水平、教學方法、教學水平、語言表達、教學風格、教育方式、對待學生態度、教學評價方面有顯著差異外,其它各個指標均無顯著差異。

表5 初一與初三學生對好老師評價的組間差異性情況

表6 初二與初三學生對體育好老師評價的組間差異性情況

4.2 建議

（1）教學風格與對待學生的態度是體育好老師中至關重要的因素,因此,建議初中體育教師在完成教學任務的前提下,首先，要經常梳理自身的教學方式,形成較受學生喜歡的教學風格,如幽默型教學風格、活潑型教學風格等,其次,在對待初中學生方面,一定要尊重學生的自尊心,耐心細致、循循善誘,才能在學生中產生較好的形象與威信。

（2）加強體育教師的自身修養,特別是廣博的知識、專業水平、性格、對學生的關愛等方面,以進一步建立學生對體育教師心目中的良好形象。

（3）體育老師在對待初中低年級學生方面應更多的關注教學風格、教學態度、教學評價方面,因為小學升初中后,來自各個不同學校的學生在自信心方面還有待于提高,教師特別是體育教師對學生的肯定是很重要的。

（4）體育老師在對待初中高年級學生方面應更多的關注自身的形象（興趣廣泛性、性格、語言表達等）、專業運動技術水平、教學評價等,才能建立更好的形象。

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