探究數學課堂教學中減負的策略

劉麗娟

摘 要：隨著小學學習任務的繁重，在小學階段開展數學課程教學的過程中，教師開始逐漸響應教育部門的號召，為學生的學習實施減負，而為了保障數學教學效果能夠得到合理的維持，并在維持的基礎上獲得有效提升，采用有效的教學方法再次成為小學數學教學的重點。結合實際的教學經驗，對小學數學課堂中如何做到減負增效進行了探究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；減負；探究式

小學數學減負是在整個教育部門號召對小學階段學生實施減負的環境下進行的，數學學習減負主要是在作業或者數學任務減少的基礎上降低學生學習的負重感，進而讓學生以更好的姿態投入到學習中，提升學習效率，保障教學效果。而在這一階段，數學教學效果的維持與提升再次成為減負中的重要任務，因此現階段小學數學教師應當從數學的教學效率著手，對在減負環境下小學數學教學的增效進行探究，以使得現階段的小學數學課程教學成為學生成長的重要推動力。

一、以探究式學習方式來開展數學課堂教學進行適當減負

小學數學課堂教學效率的低下是傳統數學教學過程中學生學習任務繁重的一個重要原因，傳統教學模式下教師往往采用機械化的講授，學生只是被動地聽課，因此在整個學習的過程中，學生很難對數學課程的知識進行深入的理解，部分基礎知識的記憶也非常模糊，進而在長期的積累下，學生學習的問題越來越多，而課程的重復教學又讓學生的學習任務越來越繁重，進而整個數學課程的教學變得負擔多，效果差。因此在現階段，數學教師要積極地采用探究式教學方法，讓學生在課堂上根據自己實際的學習需求進行小組討論和分析，增強對知識的理解程度，同時在課堂上與教師進行交流，進而保障在有限的課堂時間內，有針對性地解決數學學習的實際問題，提高小學數學的教學效率。

二、教師在備課時強化對習題的探究進行適當減負

很多學生數學學習負擔重的一個方面在于數學習題作業過多，即使在課堂的學習過程中，學生也需要完成很多習題，進而其聽課講解的時間被擠占，整個課程的教學效果也無法得到有效保持。所以現階段，小學數學教師在備課的過程中一定要注意對課堂習題的研究，以提升習題的針對性，讓學生在日常的學習過程中高效率地利用少量習題，達到課程知識回顧的效果。

在這種情況下，教師除了對教材中的相關習題進行匯總和篩選外，還應當根據課程鍛煉的需要對自己準備的習題進行改變。現階段，由于網絡資源的豐富化以及網絡通信的便利化，小學數學教師在備課過程中完全可以利用網絡中的素材自己根據教學目標來為學生編制相關的練習題，這樣，課堂上所有的習題都完全跟隨著教學的要求出現，在整個教學過程中，只需要少量精確化的習題就能夠為學生知識的記憶提供充足的保障。習題利用率的提升保障了學生在課堂上作業任務的減少，而課程教學的效果卻能夠再次得到提升。

三、開展數學教學活動進行適當減負

小學數學課程知識的應用有很多時候可借助相關的主題活動來進行，例如在面積的計算過程中，教師完全可以改變傳統的大量習題運算的方法，讓學生組成學習小組，到校園內進行實際土地面積的測算與統計，進而通過面積計算公式來進行面積的測算。這種情況下，只需要一個簡單的小課題，就可以讓學生對自己所學的知識有一個充分的了解，創新的課程方式讓學生增強了對數學學習的興趣，進而小學數學學習的懈怠感逐漸減少。而這種活動的開展，不僅可以讓學生對面積計算有所鞏固，更能夠讓學生對面積的定義、實際數據的測量、數學統計等知識進行深入掌握，整個數學課程教學效果在學生任務減少的前提下不斷地得到拓展和提升。

四、增強課堂作業的知識動態性進行適當減負

數學課堂作業也是學生一個繁重的學習任務，傳統的作業形式下，教師為了提升學生對于基礎知識的鞏固程度，往往會根據之前課程的內容，為學生布置前階段的習題以及現階段的習題，在這種方法下，學生的學習任務繁重，而對于知識的綜合應用也沒有得到有效的提升。因此，教師在現階段要嘗試改變課堂習題的內容，根據原有知識與新課程知識，為學生編制或者尋找相關的綜合性應用題，使學生在少量習題的解答過程中回顧其之前的知識并對數學知識的綜合應用做有效的鍛煉。這種模式下，學生習題的量減少了，在習題解答過程中需要認真思考的機會更多，而知識應用能力的鍛煉機會也更多，整個課堂作業訓練的效果得到了有效的發揮。

總之，小學數學課程學習任務的繁重使學生在日常的學習過程中逐漸對數學學習產生了懈怠感，因此現階段在教育部門減負的號召下，小學數學教師要積極探究數學課堂的教學方法，在保障數學教學效果增強的前提下不斷減少學生的學習任務。在實際的教學過程中，教師可以通過課堂教學方法的改革、課堂習題的精確化、數學活動的開展以及數學課堂作業的調整來不斷提升數學教學的效率，進而在數學教學效果提升的前提下讓學生課堂學習的負擔以及作業的負擔減輕，真正達到減負增效的目的。

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編輯 韓 曉