高校體育與社區體育運行模式辨析

吳娟

(江蘇食品藥品職業技術學院基礎部 江蘇淮安 223003)

從學校體育的發展路徑來看,“健康第一”是高校體育教育的指導思想,強調“習慣養成”,強調學生鍛煉中的主體地位,但是淡化了學生的個性發展,從而與使得學校體育與社會體育相隔離。目前大多高校在體育課程中增加了“運動拓展、野外拉練、娛樂休閑等體育新內容,這使得高校體育與社會體育的界限越來越接近,社區體育、學校體育存在著優勢互補、相互滲透。

1 高校體育與社區體育運行模式主要特征比較

從表中可以看出,高校體育與社區體育有著各自特征,但他們之間也存在著很強的互補性。在空間維度上,高校體育的影響力一般局限于高校,社區體育的影響力則擴展到居民的生活區;在時間維度上,高校體育局限于學生的在校期,社區體育則延伸到余暇時間;在價值緯度上,學校體育僅通過制度化的課程模式作用于學生,社區體育則通過非制度化的體育活動紐帶促進人們身心的健康發展。

2 社區體育與學校體育運行模式的利弊析辨

2.1 運行目標的趨同性

學校體育的目標是有組織、有計劃的通過對學生身體的全面鍛煉,實現學生的體質增強;并使其在體育活動中掌握健康的基本知識、體育基本技術和運動基本技能;培養學生高尚的道德情操和頑強的意志品德,挖掘運動才華,拓展個性發展;而社區體育是以滿足社區成員體育鍛煉的需求為首要任務,以運動為紐帶增進成員間的情感交流和身心均很發展,實現社區的穩定和諧。兩者在健身娛樂方面具有目標的共同性。

2.2 體育設施資源的不均衡性

隨著人民生活水平的逐漸提高,居民對體育鍛煉的服務需求與日俱增。但由于眾所周知的原因,始終無法有效解決社區體育活動場地建設和運動器材的添置問題。在運動場地、設施匱乏的情況下能夠組織高水平的社區體育活動是無法想象的。目前我國社區體育活動的開展,迫切需要一個與之相適應的物質條件作保障。

2.2.1 社區體育資源匱乏

國家財政和街道預算撥款(包括體育彩票資金和社區經費),轄區內企事業單位和個人的贊助、捐助,是社區體育活動費用的主要來源:另外還有就是社區體育組織經營性收入。(包括個人繳納會員費或比賽報名費等)

2.2.2 高校體育資源豐富,但使用率低

有數據表明:目前我國高校系統每628人就擁有一塊專業體育場館設施,約是全國平均水平的3.4倍,高校系統所擁有的體育場地資源約占全國的65.8%,然而這些體育場地設施的利用率極低,除了正常的體育教學、學生課外活動和運動隊的業余訓練外,其他時間(晚上、周末和節假日)基本閑置,有部分高校即使是上課期間,其體育場地設施也沒有得到很好利用;現階段我國學校體育設施對外開放率不足30%,對社會開放的高校體育設施更是少之又少,僅占到14.8%。

學校體育場所對社會開放,既是國家政策法規所要求的(國家明文要求學校體育場館要在閑暇時間對社會開放),更是我國現階段社區體育發展的迫切需求。然而,由于學校和社區在責任、權力、利益上自成體系,各自的服務對象、管理辦法也不相同,故而使得學校體育資源在對社會開放上處于進退兩難的窘境。目前限制我國高校體育與社區體育有機融合的主要因素有:(1)高校所在地與社區雖在同一區域,但是各自分屬不同的管理系統,客觀上存在著責任不同步,其工作質量與業績無法互認;(2)社區管理者與高校領導在體育共建、共謀體育發展的理念上各自為政,另外受“本位”意識的制約,二者的交互僅僅停留在“資源共享”的顯性表象上,而沒有實現真正的深層次的融合;(3)社區體育與高校體育不同的經費來源也是制約互相長效合作的原因所在。僅僅依靠高校在體育場館設施上的“奉獻”和“志愿”,是無法為長期的合作提供保障的。

2.3 社會體育指導員分布的不平衡性

2.3.1 社區體育指導員數量少、層次低、專業性差

社會體育指導員的質量直接影響到能否有效組織和科學指導居民體育鍛煉活動的開展。目前,我國社區體育指導員的專業水平、年齡、數量、質量和綜合素質還遠遠不能滿足現實需求。有關研究表明:目前,社區體育成員大多以離退休體育活動積極分子為主體,其體育指導員,多是從體育愛好中產生的業余兼職,除少數人接受過專業訓練外,大部分都沒有受過專業培訓,缺乏體育鍛煉基本知識和組織管理能力。

2.3.2 高校師資力量雄厚,優勢發揮不明顯

目前,我國共有全日普通高等學校和成人學校2236所,如此眾多的高校其所任教的體育老師是社區體育發展優質且巨大的人才儲備。一方面,他們受過正規的專業體育教育與訓練,具有較強的體育理論知識和豐富教學經驗,更具有組織和管理中小型體育活動、比賽的能力,又懂得科學鍛煉方法及運動常識,能為社會體育的開展提供咨詢、策劃、組織等優質服務；另一方面,他們精力充沛,課余空閑時間、周末和節假日完全可以加入到社區體育活動中,既是參與者,又是指導者、組織者。

高校體育與社區體育主要特征對比

高校體育資源向社區體育開放,不僅能有效培養社區體育成員參加體育鍛煉的意識,帶動社區、街道、居委會等體育活動的常態化開展,而且對促進全民健身,減少重復投資大有裨益。然而,我國高校體育現有的優秀資源沒有得到相應發揮,特別在體育專業指導員的有效利用上更是一種浪費,據統計,目前只有少數高校體育教師參與一些具有盈利性質的社會體育指導工作,絕大多數老師的服務社會體育的意識不強,自覺指導公益性社會體育活動較少。巨大的高校體育人才資源沒有得到較好的開發,高校體育優質師資資源還不能在社區體育中發揮應有的作用。

2.4 體育鍛煉形式的互補性

2.4.1 體育活動項目

高校體育在活動單元、練習內容以及組織形式等方面都具有規律性,計劃性和統一性。其開設的運動項目大多是有案可稽的、具有一定的競技傾向,多依常見的球類、田徑項目和競技體操等為主;而社區體育所從事的則集中在群眾性體育的民間體育項目,其中中老年以健身、娛樂、休閑、民族傳統等項目為主,年輕人則喜愛乒乓球、羽毛球、武術等項目。受社區體育參與主體和運動目的影響,社區體育的競技性相對較弱,反之則具有明顯的健身性、民族傳統性、娛樂性和表演性的痕跡。表現出以下特征:(1)傳統體育項目較多;(2)文體表演性項目較多;(3)球類活動較少(這主要是球類項目對場地設施的要求高);(4)大多數鍛煉項目的運動強度較低、運動負荷相對較小,比較適合中老年和女性參與。

2.4.2 體育活動時間

高校體育多以課程形式出現,其時間多集中在星期一到星期五的上課時間。社區體育活動時間多以上午6:00～8:30和下午5:30以后以及周末和節假日,特別是晚上和節假日進行體育活動的人員最多對場館設施的需求更為特出。因此從活動時間來看,時間上的錯位為高校體育與社區體育的聯合發展提供了可行性。高校體育場館設施在保證學校自身正常教學訓練的前提下,向社會無償或有償開放是可行的,當然社區體育一些具有地方特色的運動場所、設施也可以對高校學生開放,有利于拓寬學生體育項目的選擇視野及民族傳統體育項目的傳承。

2.4.3 體育活動形式

高校體育活動形式主要為體育課程教學、學校代表隊的運動訓練、學生課外體育活動以及校內各種形式的單項體育競賽;社區體育活動一般有日常性活動和經常性活動兩種形式。日常性體育活動主要是指體育參與者在相對固定的時間和地點進行的鍛煉,由于受場地器材條件的限制,其參與人數、參與群體、活動內容、形式等比較固定單一。經常性活動是指在周末或節假日,由社區體育行政部門組織,主要以群體間表演、相互交流切磋為主的體育活動,在活動規模和參與內容選擇上較日常性活動要大且隆重。

2.5 體育鍛煉參與主體

高校體育活動的參與主體是學生,由于受多種因素的禁錮他們大多數人參與體育活動的意愿不強,究其原因主要有二:(1)高校體育課程設置相對固定單一,教學內容比較陳舊,教師選擇的課堂教學、訓練手段、方法機械、枯燥,忽視了學生的運動興趣、運動愛好的需求和對學生運動能力的啟迪;(2)高校體育雖倡導“教與學”的雙邊活動,但封閉式的體育氛圍隔斷了學生與社會的聯系,導致學生參與體育鍛煉的主動性不高。社區體育活動的參與主體受時間和工作性質的制約呈現女性化和老齡化,各運動項目參與主體的年齡段呈現不均衡性。這也從側面反映適合中青年體育活動的場地設施的缺乏,影響了年青群體參與社區體育活動的主動性。

2.6 管理體制的不合理性

高校體育在管理方面:具有較完善的組織結構系統,體育教師是組織開展體育活動方面的專家里手,豐富的專業經歷,和較強的組織策劃能力,加之高校體育資源的充足,實現了高校體育活動開展的規范有序。然而現階段高校體育為社會體育服務的功能還沒有得到充分開發,究其原因很大方面是由于高校體育職能機構在體育市場運作上還滯留在原來陳舊保守的理念中,尚未能主動請纓,整合學校體育、企業體育、行業體育資源,聯合起來共同為社區體育服務,實現社會體育和學校體育的良性互動。目前我國社區體育的管理系統還處于建設階段,其系統性、人員的工作效率性尚需完善提升。

3 高校體育與社區體育的深度融合

高校體育與社區體育發展的現實狀況表明兩者之間體育資源非均衡性。這種非均衡性的特點決定了兩者之間可以從制度、管理等方面架設一種新的運行模式來解決兩者之間的分均衡性。(1)在體育設施、資金等方面可以采用“合二為一”的模式;(2)在高校體育師資和社區體育指導員方面可以采用“一肩雙挑”模式,一方面高校多鼓勵體育教師和學生走出校園進入社區充當體育社會指導員、管理員；另一方面,高校應該經常引進社區中資深的社區體育指導員走進高校課堂,補充新鮮血液;(3)在活動內容、類型等方面可以采用“雙會合辦”模式。從規模上,可以定期舉行大型體育運動會;從內容上,可以是單項體育運動會;從群體上,可以是老年人參加,也可以是青年人和兒童少年參加的活動;從類型上,可以是純競技的體育活動,也可以是趣味和健身的體育活動；(4)在體育文化方面可以采用“共生共長”模式,即實現高校教學回歸社區,社區滲透高校。

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