閩臺(tái)兩地大學(xué)生公共體育課程滿意度的比較研究

周晴雯

（廈門大學(xué)體育教學(xué)部 福建廈門 361005）

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究按照地域分布分別抽取福建和臺(tái)灣兩地各7所高校的1400名在校大學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)兩地大學(xué)生的課內(nèi)外體育活動(dòng)情況做對(duì)比研究。

福建地區(qū):廈門大學(xué)、集美大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、漳州師范學(xué)院、華僑大學(xué)、仰恩大學(xué)。

臺(tái)灣地區(qū):臺(tái)灣大學(xué)、成功大學(xué)、中山大學(xué)、東華大學(xué)、淡江大學(xué)、逢甲大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過臺(tái)灣、福建兩地高校圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱大學(xué)關(guān)于大學(xué)生課內(nèi)外體育活動(dòng)的相關(guān)書籍與研究文獻(xiàn)資料,包括了體育課程和課外體育活動(dòng)兩方面,并對(duì)獲得的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析。

1.2.2 問卷調(diào)查法

筆者于2011年11月至2012年9月進(jìn)行了問卷調(diào)查,選取了廈門大學(xué)、集美大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、漳州師范學(xué)院、華僑大學(xué)、仰恩大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、成功大學(xué)、中山大學(xué)、東華大學(xué)、淡江大學(xué)、逢甲大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)共計(jì)14所高校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。為保證問卷的回收率,筆者在相關(guān)高校體育教學(xué)管理人員的幫助下,均采用現(xiàn)場(chǎng)親自發(fā)放,現(xiàn)場(chǎng)親自回收的形式,一共發(fā)放問卷1400份,回收問卷1384份,回收率為98.86%。其中有效問卷為1326份（男生638份,女生688份）,問卷有效回收率為95.81%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所回收問卷進(jìn)行整理,刪除無效問卷:整理所收集到的數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss13.0、Excel 2007、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析。

1.2.4 比較分析法

對(duì)閩臺(tái)兩地大學(xué)生公共體育課滿意度進(jìn)行比較分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育課程的概念

體育課程是課程的下位概念,是學(xué)校課程的組成部分,目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)普通高等院校中普遍開設(shè)。近些年來,我國(guó)的專家學(xué)者對(duì)于體育課程的概念也出現(xiàn)了不同的定位。

毛振明在《學(xué)校體育學(xué)》中指出:體育課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下,為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感與社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)[1]。

范傳芳《體育目標(biāo)與體育課程思考》中認(rèn)為:體育課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的體育教育內(nèi)容的總和,即包括體育課堂教學(xué)的學(xué)科和術(shù)科內(nèi)容,也包括有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育活動(dòng),以及班級(jí)間的、鍛煉組間、學(xué)生個(gè)體間的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽[2]。

騰子敬在其主編的《體育學(xué)科教育研究》中指出:體育課程是一門學(xué)科課程,是按照課程計(jì)劃和體育教學(xué)大綱,由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)與技能,有效地發(fā)展學(xué)生身體,增強(qiáng)體質(zhì),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、意志、品質(zhì)教育。它是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過程[3]。

何元春在《體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)及主要特征》中認(rèn)為:體育課程的學(xué)科性質(zhì)可以界定為科學(xué)性、人文性兼?zhèn)?以“技藝”、“情意”為主要特征的一門以實(shí)踐為主的綜合學(xué)科[4]。

楊文軒、陳琦在《體育原理導(dǎo)論》中指出:體育課程“是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。它包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課時(shí)分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學(xué)科的課程,而是全面發(fā)展教育的一個(gè)方面的課程”[5]。

表1 閩臺(tái)兩地大學(xué)生體育課程滿意度人數(shù)統(tǒng)計(jì)量

吳志超、劉紹曾等在《現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)》中認(rèn)為:“體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能、增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程,它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)教育課程相配合,共同促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展,是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程。”[6]

通過對(duì)文獻(xiàn)資料的整理和搜集發(fā)現(xiàn),筆者認(rèn)為:體育課程是指在學(xué)校體育教學(xué)大綱的規(guī)劃指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的,以增強(qiáng)身體素質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能、積累體育知識(shí)為主,促進(jìn)學(xué)生身、心、靈共同發(fā)展的教育過程,是整個(gè)學(xué)校全面發(fā)展教育的一個(gè)方面的課程。

2.2 兩地大學(xué)生體育課程滿意度的比較分析

針對(duì)研究,筆者在問卷第三部分中設(shè)計(jì)了“大學(xué)生體育課滿意度情況調(diào)查表”（見附件1）。調(diào)查表共列出25個(gè)問題, 我們把調(diào)查結(jié)果中每個(gè)問題的選擇人數(shù),按照教師綜合素質(zhì)、課程安排、場(chǎng)地器材、考試考核四個(gè)方面進(jìn)行分類匯總,分別得出兩地大學(xué)生在這四個(gè)方面的問卷調(diào)查情況（見表1）。

綜上所述,通過對(duì)閩臺(tái)兩地大學(xué)生體育課程滿意度問卷進(jìn)行比較分析后,我們發(fā)現(xiàn),福建和臺(tái)灣兩地的大學(xué)生對(duì)體育課程的總體滿意度具有顯著性差異,臺(tái)灣地區(qū)在教師綜合素質(zhì)、課程設(shè)置、場(chǎng)地器材、考試考核四個(gè)方面的水平都要高于福建地區(qū)。在具體分析差異的原因時(shí)我們發(fā)現(xiàn),福建和臺(tái)灣兩地在教師綜合素質(zhì)、課程設(shè)置、考試考核這三個(gè)方面并不具顯著性差異,而在體育場(chǎng)地器材方面,兩地顯示出了高度顯著性差異,這也正是導(dǎo)致閩臺(tái)兩地大學(xué)生體育課程滿意度出現(xiàn)差異的原因。同時(shí)也說明了,福建地區(qū)高校在體育場(chǎng)地器材方面還有一定的局限性,體育場(chǎng)地和器材數(shù)量少、質(zhì)量差,以及場(chǎng)地設(shè)施的衛(wèi)生、安全狀況都有進(jìn)一步提升的可能。

3 結(jié)論與建議

綜觀福建和臺(tái)灣大學(xué)體育課程的總體情況,福建地區(qū)各高校在教育部《綱要》的指導(dǎo)下設(shè)置了較為清晰的體育課程目標(biāo),但目標(biāo)過于統(tǒng)一,因此在體育課程設(shè)置方面,雖有個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)一些特色課程或特色學(xué)分,但數(shù)量仍然相對(duì)較少,場(chǎng)地師資等原因也是影響因素之一。而臺(tái)灣地區(qū)由于教育部門的放權(quán),使得各個(gè)學(xué)校在體育課程目標(biāo)和體育課程設(shè)置上有了很大的自主性。

然而,我們也應(yīng)該看到,閩臺(tái)兩地都具有深厚的中華文明,在體育課程方面也都開設(shè)了部分民族傳統(tǒng)體育。但是,福建高校在民族傳統(tǒng)體育的教育方面要優(yōu)于臺(tái)灣高校,從開設(shè)的課程種類上,我們就可以看出,臺(tái)灣高校在西方教育文化和日本殖民背景的影響下,在開設(shè)種類繁多的時(shí)尚、流行的體育課程的同時(shí),忽略了民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展。福建高校在中華民族五千年文化的歷史背景下,結(jié)合閩南特色文化,開設(shè)了獨(dú)具特色的民族傳統(tǒng)體育課程,這對(duì)民族精神的發(fā)揚(yáng)光大起到了推波助瀾的積極作用。

總而言之,閩臺(tái)兩地高校在體育課程方面,在具有大量共同特點(diǎn)的同時(shí),又各具獨(dú)特之處,可供相互借鑒與參考。

[1]毛振明,趙立,潘紹偉.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001:35-36.

[2]范傳芳.體育目標(biāo)與體育課程思考[J].體育與科學(xué),2002（2）.

[3]騰子敬等主編.體育學(xué)科教育研究[M].合肥:安徽教育出版社,2004:130

[4]何元春.體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)及主要特征[J].體育學(xué)刊,2002,9（3）:132-133.

[5]楊文軒,陳琦.體育原理導(dǎo)論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社.1996:173.

[6]吳志超,劉紹曾,曲宗湖.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].北京:人民體育出版社,1993：312.