基于和諧社會下高校休閑體育教育體系的建設研究

呂濤

(河海大學 江蘇南京 210098)

隨著經濟社會的發展,人們生活水平的提升,休閑的需求越來越大。在和諧社會背景下,高校也需要及時跟進,構建完善的高校休閑體育教育體系,更好對大學生進行休閑教育,對于大學生的身心健康,以及未來養成健康的生活方式,均有重要的意義[1]。筆者在該文中結合自身的實際,對和諧社會下高校休閑體育教育體系的構建進行了有益的分析與探討。

1 基于和諧社會下高校休閑體育教育的必要性

我國社會總體上是和諧的,自然、社會和人是和諧社會的三大基石,其中,人是最為活躍的因素。隨著人們生活水平的提高,社會保障水平的提高,人們的閑暇時間逐步增加,越來越多的人重視體育活動,增強自身體制,追求高質量的生活。

休閑體育是指人們在閑暇時間里,利用各種方法和手段鍛煉身心,并從中獲得情感體驗,是現代文明社會的生活方式和交際手段。在和諧社會中,休閑體育的價值主要表現在以下幾個方面:一是體現了對個體心理健康、身體健康的人文關懷,具有人文價值;二是對于增進人際關系,擴大內需,維護社會穩定和和諧有重要意義;三是體現了與自然和諧共生、和諧共處的自然機制[2]。

大學是人一生發展的重要階段,也是全面發展的重要階段,通過休閑教育,可提升大學生的生活品質和休閑品質,從長遠看,對大學生走向社會后的身心健康也有重要的影響。因此,構建完善的高校休閑體育教育體系符合時代需要,很有必要。當前我國休閑教育尚處于起步階段,受各方面因素影響,對高校休閑體育教育的研究還比較少,加強對高校休閑體育教育的研究,也是一個重要的課題。

圖1 高校休閑體育教育體系示意

2 高校休閑體育教育體系的構建

高校休閑體育教育體系的構建,需根據本校的實際情況,同時參考人本主義理論、生活教育理論和建構主義理論。在構建體系前,首先應明確:教育目標、教育內容、教育內容的組織形式、教育課程的程度。因此可將高校休閑體育教育體系界定為:教育者通過有計劃的教學活動,對大學生進行休閑體育教育,實現休閑教育目標。其中,高校休閑體育教育體系由教育目標、教育內容、教育模式和評價體系等構成。這些要素構成統一的整體,相互配合、相互影響,實現教育預期目標[3]。

2.1 目標體系構建

高校休閑體育教育是為了滿足學生的休閑需求,通過教育,改善學生的生活品味和質量,明確休閑價值取向和目的,并幫助學生確定休閑在生活中的作用、位置,使其從中受益終生。休閑教育的目標是多方位的,包括普適性目標、個性化目標和終身性目標。

普適性目標包括:(1)引導學生樹立科學的休閑體育觀念,提高參與休閑體育的積極性;(2)向學生傳授休閑知識與技巧,并使學生認識到休閑在生活中的作用、價值;(3)提倡休閑的大眾化、平民化,單戶休閑體育的功力心態,注重休閑體育的文化和精神內涵;(4)研究適合大學生的休閑途徑、方式,尤其是人休閑體育與人可持續發展的關系;(5)學生對某一項或幾項活動感興趣,以及為學生提供更多便利和高質量的休閑體育服務。個性化目標是指以人為本、尊重差異、重視體驗、自由選擇和生命教育。而終身性目標是指課內課外一體化、校內校外一體化,以及興趣、習慣和能力一體化。

2.2 教育內容體系構建

在休閑體育教育中,堅持以終身體育為指導思想,提高學生的休閑意識,并在教學中,注重培養學生的休閑體育能力,將育人作為教學載體,并注重向學生滲透休閑體育理念與人文理念。構建休閑體育內容體系,是構建休閑體育教育體系的重要一環,內容主要來自于兩個方面:一是休閑與體育學科系統研究;二是社會生活。在構建教育內容體系前,首先應正確認識和處理教學內容體系與教材內容體系的關系。

從文化角度看,休閑體育教育是休閑與教育的一體化表現,同時也是現代社會生活的基本方式之一,而從教學的角度看,屬于以“休閑運動項目”為載體的教學活動,注重培養學生的休閑意識和休閑體育技巧。休閑體育教育的內容包括多個方面,主要內容涵蓋休閑哲學、休閑文化、休閑基礎學和休閑體育技術原理等。

休閑體育教育內容體系包括理論內容、實踐內容和隱蔽內容三個方面。其中,理論內容包括休閑體育技術、休閑體育知識、技巧和技能,與休閑相關的理論內容,比如體育社會學、體育文化學、體育心理學和體育經濟學等。而實踐內容包括:一是民族傳統體育項目,比如舌尖、摔跤等;二是休閑化競技運動項目,比如足球、田徑和健美操等;三是新興體育運動項目,比如啦啦操、探險和蹦極等。隱蔽內容是指體育場地、地理位置、空間時間和休閑體育文化氛圍等[4]。

2.3 體育教育模式構建

教學模式是指根據一定的原理設計一種具有相應結構與功能的教學活動策略或模型。當前,我國高校體育教學模式多樣,但都是基于基本理論上構建的,是以現代教育理論為基礎,根據本校的體育教學目標,并采取相應的教學方法組織教學,實現預期教學目標。一種模式服務于相應的教學目標,評價教學模式的優劣,主要是看是否達成了教學目標。為了更好達成休閑體育教學目標,需選取和確定不同的教學模式。比如培養合作能力,可采用合作式教學模式,體驗成功采用成功體育教學模式,啟發智力采用發現式教學模式,而提高學習技能則采用模仿教學模式。

2.4 教學評價體系的構建

根據一定的標準,對教學的性質和教學目標,進行測量、分析和價值判斷,為決策提供有價值信息的過程就是教學評價。休閑體育教學評價也是這樣一個過程。高校體現體育教學評價需考慮評價標準、進步程度和是否符合學生發展需要等因素。由于休閑體育教育的價值取向是多維的,教學目標是多層次、多方面的,所以不能采用單一量化的評價指標進行評價,而應完善休閑體育教學的評價體系:首先,休閑體育教學的教學情境不確定,用單一的方法或模式無法評定藝術化的教學活動;其次,休閑體育教育評價屬于價值判斷過程,由于價值是多元的,如量化評定,則意味著否定了教學價值觀;最后,采用量化評定方法,忽視了對教學活動的矯正及調節功能,且未對學生的創造性等進行評價。因此,這就要求建立學生評價、教師評價、課程評價、教學評價等在內的完整評價體系,促進休閑體育教育的發展[5]。

3 結語

在和諧社會背景下,高校開設休閑體育教育課程,對于提高學生的休閑意識、休閑技能和知識,均有重要的作用,對于學生的未來發展和健康也有重要的意義。在該文中,筆者在分析高校休閑體育教育必要性的基礎上,提出了從教學目標、教學內容、教學模式和教學評價體系等四個方面構建完整的休閑體育教育體系。

[1]李娜.休閑體育教育:高校體育教育研究的新領域[J].邊疆經濟與文化,2010(4):181-182.

[2]蔣寧.和諧社會背景下高校休閑體育教育體系的構建[J].武漢體育學院學報,2010(6):92-95.

[3]周澤怡.“兩型社會”建設視域下的高校休閑體育教育價值研究[J].邵陽學院學報(自然科學版),2010(4):67-70.

[4]侯建斌.新城鎮化建設背景下高校休閑體育專業發展研究[J].哈爾濱體育學院學報,2013(6):52-55.

[5]穆颯.休閑體育在高校體育教育中的發展探究[J].科技資訊,2007(22):235-236.