小學數學學具的有效運用法則

楊霞

摘 要：教學學具的運用并不是只有在物理和化學教學中，除此之外還有數學，特別是在小學數學中的運用。因為小學生往往只對身邊所存在的事物熟悉，而不自知世界之外的事件，所以教師需要運用教學學具展開小學生的學習之窗，為學生展開另一項通往世界之窗，以讓學生看到“世界”之外的事物。就學具的有效使用，及開展“世界之窗”開展了探討。

關鍵詞：小學數學；學具；運用法則

小學生對知識的理解之力還比較弱，所以教師在教授小學生知識時，不能只顧著自己在課堂中津津樂道，還必須注意所講述的知識是否會因學生的一知半解而致使小學生感到小學數學尤為難，所以為使小學生能夠在課堂中準確地掌握其知識的核心內容，教師必須學會使用教育學具來幫助其學生核心知識。

一、充分利用教育學具，使之理解其核心內容

因小學生所處的年齡階段，致使小學生所接觸的知識較少、較為狹窄，且小學數學具備一定的邏輯性，所以導致小學生不能很好地學習知識，因而教師可適當使用教育學具幫助學生理解其核心知識。以人教版小學數學教學為例，某校教師在給學生講解《圓柱》這一課時，教師在課前準備了充分的學具，其中有圓、圓柱、球、圓錐等各式各樣的教育學具，然后利用這些學具教導小學生與圓柱相關的知識，最后教師還找到幾個不同式樣的柱形結構讓學生辨別，從而讓學生可通過自己的理解明白圓柱的核心知識，對于圓柱有較為清楚的構思。

二、科學使用學具，使之替換較難知識點

學具可幫助學生理解小學數學的核心內容，所以教師在選擇教育學具之時應注意其科學性。以人教版小學數學教學為例，某校教師在講解《軸對稱圖形》之時，教師需首先明白對于小學生而言的難點——軸對稱與中心對稱圖形的區別。而某教師在解決這個難點時，只用了兩張白紙及一根小木棍就解決了其核心知識，教師把這兩張白紙分別做成風車的式樣，然后告訴學生其每兩個葉片就是中心對稱圖形，而若兩風車之間擺放一直小木棍，且這兩小風車擺放的位置相似，那么這兩小風車就是彼此的對稱圖形。

總而言之，小學數學所涉及的知識其實并非如登天般困難，而教育學具可幫助教師減輕教學負擔，還可使教師科學使用教育學具，從而幫助學生理解小學數學的核心內容，并能夠科學地利用學生的潛在價值，使學生對小學數學知識有為較清晰的認識。

參考文獻：

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編輯 韓 曉