基于微課的高職會計信息化教學構思

摘 ?要：在網絡和信息技術普遍應用的今天，“微時代”已經滲入了每個人的生活和學習，微課作為一種新的教學方法正被日益廣泛應用于教學中，會計教學也不例外。本文從微課內涵與特征、會計信息化教學存在的問題、微課在會計信息化教學中實施的可行性與策略等三個方面進行了深入探討，以期為未來會計教學方法改革提供新的思路。

關鍵詞：微課;高職;會計信息化教學

項目來源：婁底市科技計劃項目項目：新型城鎮化建設中農村職業教育信息化創新研究;項目主持人：歐陽斌。

隨著網絡的發展、信息技術的日益成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯網已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領著人們進入“微時代”。教育領域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發展教育信息化，創新教育理論，建設信息化學習環境，共享優質教育資源，深入改革學習方式。此后，網絡在線學習、幕課、微課等學習方式成為教育信息化發展的新方向，引發廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實踐。

一、微課的內涵與特征

（一）什么是微課

微課是2008年由美國高級教學設計家戴維·彭羅斯在“微視頻”的基礎上提出的一種新的教學模式，它將簡單直觀的視頻與教學目標和內容結合，使學生在學習時能產生“更加聚焦式的學習體驗”。2010年，廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設的高潮。全國多地都啟動了微課教學的實踐與研究活動，并組織各種微課教學比賽。

微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點） 或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，包括微課視頻、進階練習、學習任務單三個相互配套的組成部分。它適合微時代的移動學習、自主學習，學生可以根據自身需求進行選擇性學習和個性化學習，起到時鞏固知識和查漏補缺的作用。

（二）微課的特征

微課并不是傳統視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結構完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學容量小、情景性強、制作精美。微課教學主題要明確，主要圍繞教學中重點、難點、疑點等展開教學活動，用于解釋知識點的核心概念或內容，進行方法演示。微課的時間長度通常都在5-12分鐘，在微課設計中要做到內容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設計，要分析學生的思維和認知特點，設計特定的情景教學環節，以便于學生能直觀地理解和運用知識。同時，視頻制作的精美程度也會影響學生的心理感受，畫面唯美生動的課程視頻可以創設良好的學習情境，呈現令人愉悅的視覺效果，吸引學習者參與學習的興趣。

二、會計信息化教學存在的問題

高職教育的人才培養目標就是培養高技能人才，在信息化與工業化融合發展的當今，熟練使用信息技術用于專業活動中成為高技能人才必不可少的素質之一。會計信息化課程就是將信息技術運用于會計中的專業課程，是以培養學生專業素養和信息技術，發展學生的職業能力為主要目標，以實踐性、綜合性和應用性為特征，形成學生可持續發展能力為宗旨的課程體系。在當前會計信息化教學中，還存在以下問題：

（一）學生個體會計信息化能力差異明顯

由于學生個體的學習基礎、學習態度、理解能力、學習興趣等原因，學生在學習中存在個體差距。會計信息化課程也是如此，兩極分化現象比較嚴重，目前，高職院校的會計班級每班50多人，學生個人素質參差不齊，好的學生接受知識能力特別強，能夠很快完成教師布置的任務;而差的學生由于以前知識無法理解，底子差，對新的知識和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學的進度。這就使得老師無法把握教學進度，在課堂上好的學生無所事事，而差的學生則跟不上節奏，老師只得重復講解，被迫疲于指導那些基礎差的學生。

（二）學生自主學習和探究能力不夠

課程改革特別強調教學應以學生為主，加強學生學習的主動性和能動性，培養學生自主學習和探究的能力。學生自主學習和探究過程中，教師起著指導協助和拋磚引玉的作用，在教學中，知識點由學生自學完成，在學生遇到問題且無法解決時，教師才給予相應的指導和幫助，并對常見問題和普遍性問題進行總結，提升學生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會計信息化教學中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識點、再操作演示，然后學生自行練習，這樣“前半節聽教師講，后半節憑回憶做”的教學模式局限了學生的學習思維，教師怎么講，學生怎么做，學生在學習中沒有體現出主體意識，抑制了學生自主學習和探究能力的發展。

（三）缺少創新精神

會計信息化課程是對學生動手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學中教師應著力于培養學生的綜合素質和創新精神，鼓勵學生積極思考，加強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級學生人數眾多，而學生之間的個體素質差異較大，教師在教學中往往花費大量的時間對某個知識內容進行反復講解、演示、指教，而沒有更多的時間用來引導學生進行相互間的交流、探討、總結，更談不上創新精神的培養。

三、微課在會計信息化教學中實施的可行性與策略

會計信息化是在計算機操作和財務軟件應用的基礎上提出的會計信息多元化處理，教學內容不僅包括計算機知識（Word、Excel、數據庫等）、財務軟件操作、財務報表編制和財務指標分析等，還應熟悉企業采購、銷售、庫存流程，對企業現金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因為會計信息化課程內容豐富、實踐性操作強而課時安排有限，這就要求提高課堂教學效率和學生自主學習的能力，而微課所具備的本質特征正好能夠達到這一需求。

（一）能夠真正實現差異化教學

會計信息化課程內容多、操作性強、知識點聯系緊密，在教學中不但要進行系統理論知識的講解，還要借助多媒體進行實踐操作演示，因學生個體素質差異明顯，在課堂上統一講解演示會造成好的學生吃不飽而差的學生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學中要尊重學生的人格，關注個體差異，因材施教，滿足不同學生學習需要，而微課這種新型教學方式的出現能夠滿足這一需求。教師作為教學的組織者和協調者，在制作微課時應按操作的難易程度將知識點分為初、中、高三個等級，借助信息技術，引入工作情景，拍成微課視頻。學生根據自身學習的實際情況，利用電腦、手機等工具，隨時選擇性的觀看微課視頻并反復進行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識點理解透徹，這樣可實現差異性教學，從而滿足學生的個體化差別。

（二）能夠幫助學生實現知識的重塑

微課對教師的業務素質要求比較高，通常是教師對課堂知識的自主設計，包括學生學習微課應達成的目標、教學內容和進階練習三方面，在微課視頻教學中應突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強，能夠做到以點蓋面。會計信息化課程實踐性操作的內容很多，而且連貫性很強，學生只要是中間有一少部分內容沒聽懂或不會操作，就會導致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學演示資源，能高效的再現操作細節，操作畫面再配上教師的講解，學生不僅能夠直觀地學習，還能隨時點擊快進、暫停才調整學習進度。微課程應是一個連續的系列，是對整個課程內容碎片化的有機集合，課程所有知識點都會貫聯起來，學生在觀看微課視頻時，會自主進行問題的探究、學習、思考，并通過進階練習達成知識點的總結歸納，從而實現知識重塑，提高學生自主學習的能力。同時，微課視頻的制作要盡量展現工作情景，滿足學生實踐學習的需要，在制作中還要加上動畫、音樂等元素，激發學生學習的興趣。

（三）合理規劃微課在教學中的地位

微課是學生學習知識的信息平臺，學生還可以在此平臺上與教師進行交流和互動。微課的開放性、實時性和移動性也實現知識的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負擔，提高了教師教學的效率。但微課的本質特征決定了它只是傳統課堂教學的延伸與補充，不能以微課完全代替傳統課堂教學，教師在教學中要明白這兩種教學模式的優缺點，利用深厚的專業知識和豐富的教學經驗對會計信息化各知識點進行考量設計，區分哪些知識點適用于傳統課堂教學，哪些知識點適用于微課教學，做到分工明確，相互補充，通過多種教學方法和教學手段的應用，增強學生所學知識的廣度和深度，有效達成培養高職院校高技能人才培養的目的。

微課作為一種新型的網絡教學模式，它可以讓學生隨時隨地地進行學習，感受當今“微時代”的學習便利，但并不是每項知識都能通過微課的形式完美地表現出來。會計信息化課程作為一門理論復雜、實踐性強的課程，我們既要考慮到微課教學的必要性，也要考慮到傳統課堂講解的不可或缺，將微課與傳統課堂教學模式相互融合、補充具有十分重要的意義，也代表著以后會計教學改革模式發展的新趨勢。

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