MOOC視閾下的心理健康課教學改革探析

柳波

摘 ?要：MOOC作為一種新的信息化課程教育，也改變著教育的發展和變遷。對于在信息社會的心理健康課而言，MOOC一方面是一種沖突挑戰，另一方面又是一種新型教育教學方式的融合。基于MOOC視閾下進行的心理健康課教學方式面臨著一系列的改革，如何確定主體不變、如何實現方式創新、如何實現效果改善是所有心理健康教學面臨的重要問題。

關鍵詞：MOOC;教學方式;改革

基金項目：本文為湖南省高校大學生心理健康教育研究會課題《少數民族貧困大學生心理救助的社會協同模式研究》（課題編號為：14B12）和全國商科教育科研“十二五”規劃課題《就業導向視閾下的高職商科學生心理健康教育課程改革創新研究》（課題編號為：SKKT-14092）的研究成果。

一、前言

當今世界是一個全球化、信息化的時代，世界經濟和社會正朝著信息化的方向發展，社會發展也受到嚴重的影響。社會在這種發展背景下不得不重新思考發展的過程與形式。作為社會發展的重要組成和支撐，教育也越來越面臨著信息化帶來的挑戰和改變。特別是當信息獲得技術已經從傳統的書本到電子圖書、由教室到電腦，甚至手機的轉變時，教育必須發生根本性的改革才能夠適應社會變遷的需要，教學方式必須發生根本性的轉變才能夠實現教育的目的。

到2013年，我國的手機網民已經有38825萬人，手機網民的比例由2007年的24%上升到2013年的73%。由此可見，信息獲取已經掌中化，已經實現了隨時隨地獲取。同時，值得注意的是在這些網民中占據很大一部分比例的是大學生。也就是說大學生已經成為了信息化網絡化平臺的最大使用者，同時也是手機獲取信息最大群體。因此我們教育教學不僅僅再面臨著學生的壓力，而且面臨著網絡信息化知識的壓力。正式在這種情況下，教育教學的一種方式MOOC誕生了。

MOOC，即massive open online courses，也就是大型開放式網絡課程。它通過信息化的網路將信息化的教育資源傳送到世界每一個有網絡有信息需求的地方和個體。這是一種典型的信息化發展的教育產物，從某種意義上看就是一種教育與信息技術的結合。首先，MOOC是一種教育形式，它的目的是同教育的目的相一致，是學生獲得學習資源、增加知識的一種方式，是為了學習者的全面發展的。其次，MOOC是一種信息化的產物，它高度依賴于信息技術的發展和普及，屬于一種基于網絡平臺的成果。再次，MOOC是一種教育在信息社會中產業化的結果，從目前來看，屬于一種教育信息產業，雖短暫的免費性，但其普及推廣運用始終會以產業化方式進行。

在這種MOOC的沖擊下，作為始終以傳統的教學模式進行的心理健康課必然面臨著各種沖擊，是沖突還是融合？這是目前心理健康課面臨的MOOC信息化首要挑戰。從目前各種結果來看，MOOC對于心理健康課依然是一種探討。

二、MOOC對心理健康課教學主體的影響

作為教育的主體，教師在整個教育過程中無疑發揮著舉足輕重的作用。教師角色的承擔和發揮，不是每一個角色所能替代的。從整個教育的發展規律來看，教師在整個教育過程中至少扮演者傳授者、引導者、解疑者、評價者這四個基本的角色集。然而MOOC的產生后的一種探討就是：運用到課程中，會不會讓教師下崗？會不會讓教師難堪？

當大數據的信息時代來臨，曾有人估算第一個下崗失業最多的職業種類就是教師。事實上，MOOC確實沖擊了心理健康課教師主體，它讓教師的人數要求減少，讓大學的地理界線瓦解，讓水平一般的教師失去崗位能力。特別是對于一直用傳統教學的心理健康課而言，教師的要求更高，人數反而更少。還有一個重要的疑問就是MOOC使心理健康課教師散失了教師的主體地位，變成了一種市場化的需求供給者，這樣使得心理教育的意義散失。它使心理健康課教師無法確認教學對象的優劣好壞，無法因材施教，無法教育價值交流。最大的挑戰是心理健康課教師要花大力氣、大價錢來錄制一場MOOC，許多老師和學校根本無法承擔，而用別人的又體現不出學校的特色。目前來說，一般的一門課簡單的錄制都需要工作人員5人，費用30萬左右，這樣的代價對于知識更新特別快的心理健康課來說是一場博弈，對于心理健康課教師來說是一種思考。

然而，MOOC也對心理健康課教師有促進作用。從教育發展的規律和社會需求來看，教師的教學和教育也應該適應社會需求。MOOC對于心理健康課教師的促進作用主要集中在以下幾個方面：第一，改變教師的觀念。這個是最重要的，在這種MOOC的沖擊下，心理健康課教師也不得不改變傳統教育的觀念，開始開放性教學，開始接受新的信息化觀念，特別是對于心理健康課教師一直以來教學過程中注重的心理機密的保密性觀念而言挑戰難度大。第二，改變教師的教學手段。MOOC的挑戰讓教師不再局限于黑板、教室、書本這種傳統的教學手段，MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，這使得教師教學手段多樣化。第三，提高教師教學的信息化水平。MOOC下的教學手段多元化就必然要求教師具備多樣的信息處理水平和網絡技術，教師的信息化水平必須能夠提升到滿足心理健康課MOOC的要求。第四，提升教師教學效果的反饋度。心理健康課相比較而言反饋難度大，加之一些心理知識的變化性大，學生獲取渠道多，因而心理教學效果的反饋度差。MOOC就能夠很好的解決這個問題。

三、MOOC對心理健康課教學方式的影響

對于教學方式而言，心理健康課一直在探索能夠提高時效性的教學方式。心理健康課涵蓋的內容廣，在教學方式和教學內容上非常分散，難以集中性的形成效應。MOOC的產生讓心理健康課教學方式上產生了很大的沖擊，在這種過程中，教學方式逐漸多樣化、信息化，它使傳統的心理健康課堂教學和實踐教學收到了疑問。首先MOOC打破了傳統心理健康課的面授課，讓視頻課代替了直接的互動面授，這等同于讓機器在行使人腦的作用，這個一方面弱化了教學過程，另一弱化了面對教學方式。同時，MOOC破除了一直以來的黑板、多媒體、粉筆、書本等教學方式，讓心理健康課教師無法形成教學方式的互動，無法在教學方式上讓教師和教學內容提升。MOOC也帶來了心理健康課教學方式的難度，一般的心理健康教師根本無法運用這么高技術、高水平的教學方式，也不習慣于這種教學方式的流程和效果反饋。

與此對應的是，MOOC也對心理健康課教學產生了積極的影響。第一，MOOC顛覆了心理健康課的教學方式理念。心理健康課在教學方式當中不在用簡單的教學方式，越來越復雜的運用各種新型媒體、信息技術等方式，并且不拘于傳統的教學方式和模式。第二，MOOC使得心理健康課教學方式多樣化。各種形式的教學方式云集于網絡。第三，MOOC使得心理健康課教學方式開放化，在網絡中可以借鑒不同心理健康課教師的教學方式和教學模式，使得心理健康課一種教學方式可以運用到各種學生對象中。第四，MOOC通過教學方式的改變使得心理健康課教學過程簡單化，甚至出現可復制化。第五，教學方式改革后的效果評估更直接。MOOC直接將各種學習者的學習行為的網絡痕跡記錄下來，直接評估，能夠準確認識學習對象的時間性和階段性。

四、MOOC對心理健康課教學對象的影響

MOOC對于心理健康課帶來的最大影響應該是對于教學對象即心理健康課的學習者。對于心理健康課的學習者而言，要學習心理健康課的MOOC知識，首先必須要有足夠的學習條件。雖然我國最近幾年的電腦使用數量和手機上網數量增長較快，但是對于學生來說，電腦并不能夠普及。而手機的上網流量費用太高，根本不是學生這種學習階層所能夠承擔得起的，特別是心理健康課程在其教育的課程中所屬的權重和學分值并不高，很多學校都僅僅是一種過場。這就無形中加大了學生的負擔和難度。其次，MOOC讓心理健康課的學習者淡忘了大學生的學習角色，他們不在知道學習的課程時間、不在理解自己的大學生涯階段。特別是學習角色思維發生了顛覆，千百年來人類的思維慣例被迫改變，對人類的認知和與世界交流的方式提出了全新挑戰。再次，MOOC讓心理健康課程徹底變成了一種選修式課程，即想來就來、不來就算了，這樣的學習者忘記了大學制度和規范，輟學率極高，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。第四，MOOC讓對心理健康課興趣不大的學習者產生了厭倦，甚至產生了替代學習者這一市場化的產物，一群人開始從事替代學習工作，使得學習者能夠取得學分，但并沒有學習過程和效果。第五，MOOC讓心理健康學習者無法與教育者實現互動和面對面的交流，僅靠留言和對話根本無法滿足學習者的交流，特別是當學習人數過多時，學習者期待的“慎思、審問”就成為了一種過去。

當然，對于信息時代的學習者而言，MOOC畢竟能夠解決許多學習者的學習問題。第一，改變學習者的學習觀念。維克托·邁爾-舍恩伯格1在大數據時代來臨時明確指出最大的轉變就是：放棄對因果關系的渴求，而取而代之關注相關關系。換句話理解就是學習者只要知道“是什么”，而不需要知道“為什么”。因此學習者獲取的內容知識會越來越簡單化。第二，使得學習者更容易學習心理健康知識。MOOC使得心理健康課突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，學生就能夠在家、在學校、甚至在旅途中就能學習，甚至還可以輔助學習世界各地的國內外著名高校課程。第三，MOOC改變心理健康課的學習者規模。我們一般的心理健康課小班都是50多人，而MOOC心理健康課突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習，甚至可以幾千上萬人同時學習。第四，MOOC提升了心理健康課學習者的自主學習能力。MOOC可以有較高的入學率，同時也造就了更高的輟學率，如果不能夠提升自主學習能力的話，是無法完成MOOC心理健康課學習的。

五、結語

從MOOC的產生到目前的效果發揮，我們無疑得承認這是教學方式的重大轉變。但是對于真正的心理健康課教學方式是否就是最終選擇和歸宿？這是一個值得探討的教育問題。從上述探討我們不難發現，MOOC對于心理健康課的教學主體、教學具體方式、教學對象都有著正反的影響，都有著挑戰和促進。在這種教育越來越信息化發展的時代，在心理威脅越來越大的時代，心理健康課對于國家、民族、學校、青年人的意義越來越重大，而MOOC是否在心理健康課方面能否承擔這一重擔還是一個疑問。從一些地方的心理健康課MOOC教學來看，效果并不明顯。對于心理健康教育來說，我們是否提倡在信息時代的回歸：回歸教學、回歸教師、回歸課堂？這無疑也是一種挑戰。值得肯定的是作為一種輔助教學方式和模式，MOOC肯定可以改變心理健康課的教學方式和教學效果。因此，在心理健康課教學方式改革中，我們一定要解決好MOOC與傳統教學的沖突，將MOOC與心理健康課真正的融合在一起，實現教學效果的提升。

參考文獻：

[1] [英] 維克托·邁爾-舍恩伯格著，周濤譯. 大數據時代[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

[2] 王庭槐.MOOC-席卷全球教育的大規模開放在線課程[M].

北京：人民衛生出版社，2012.