在生物教學中如何培養學生的提問能力

王秀蕓

摘 要：提問是開展一切研究活動的前提，學生通過對某項事物產生質疑，才能夠在提出問題、思考問題、解決問題的過程中實現自我能力的提升。由此可見，提問是學生在學習過程中必須具備的能力。圍繞生物教學中培養學生提問能力的有效策略展開論述，旨在提高學生生物課程的學習效率。

關鍵詞：生物教學；提問能力；培養

教學講究的是師生雙方的交流與互動，教師應該努力與學生之間構建一種平等、民主的關系，并且通過不斷改進自身的教學方法，更新教育理念。在教學過程中，教師應該鼓勵學生主動思考，敢于提出質疑，發表自己的見解。學生只有具備了提問能力，才能夠產生解決問題的欲望和動力，并且最終轉化為實際行動。因此，培養學生的提問能力是促進學生自主學習的有效手段。

一、積極創設問題情境

當學生在學習的過程中對某一事物感到不解與迷惑時就會產生提問意識。然而，由于部分教學手段老套，只注重理論知識的傳授，忽略了學生綜合能力的培養，在課堂上占據主導地位。因此學生對教師具有一定的畏懼心理，即使心中存有困惑也不敢提出，久而久之便不了了之，不利于學生的長遠發展。因此，教師必須積極為學生創設問題情境，增強學生對生物學習的主觀感受，讓學生迅速融入學習的環境當中。例如，學習植物的時候，教師可以帶一盆含羞草到課堂上給學生觀看，并且讓學生親自撫摸含羞草，讓他們見證含羞草在接觸到觸碰之后迅速閉合“害羞”的神奇現象，這一現象的產生會立刻吸引學生的注意力，激發他們的探索欲與好奇心，并且鼓勵學生提出“為什么觸碰到含羞草的葉子會產生這種現象”等問題，它真的是因為害羞嗎？還是有什么奧秘呢？接下來就可以讓教師利用生物知識來幫大家解答。這樣一來，學生不僅加深了對該知識點的印象，也便于學生對相關知識的理解。同理，教師在講解向日葵的時候，可以組織學生去植物園進行參觀，讓學生自己發現向日葵會隨著太陽轉的現象，并且提出相應的問題。

二、安排學生合作交流

對某一問題或者某一現象的思考，是學生產生質疑、提出問題的基本前提，可以說沒有思考，就沒有問題的提出。因此，教師在課堂教學的過程中，要注重給學生留下充分的思考時間和思考空間。當講解到課本中的疑難問題時，教師不應該立刻給學生答案，而應該讓學生先獨立思考，再在課堂上對有疑惑的部分進行提問，然后讓其他學生對該問題進行思考與討論，再通過總結尋找到最適合的答案。課堂的時間有限，因此教師需要合理利用、分配課堂時間，這樣一來既培養了學生的思考能力、提問能力，又拓展了學生的思路，促進了學生之間的相互合作與交流。

三、為學生提供問題思路

在課堂教學過程中，教師是一個輔助性、引導性的角色。因此教師必須注重自身職能的發揮，在教學過程中為學生提供問題思路，給予學生思考的方向，引導學生提出有建設性的問題。生物學貫穿于我們生活中的方方面面，因此教師在培養學生提問能力的時候，要緊扣生活的主題，讓學生學會在生活中尋找問題。例如，學生通過對日常生活的觀察，發現有些植物是開花的，而有些植物不開花；有些植物可以結果實，而有些植物并不結果實。造成植物間差異的原因是什么呢？又與生物學中的哪些知識點有關呢？這些都是值得引發學生探討的問題。再比如，感冒發燒是我們生活中常見的問題，那么人們為什么會感冒發燒？在我們肉眼所看不見的地方究竟存在著多少種微生物？學生可以通過觀察發現我們生活中存在的生物知識，并且通過提問，培養了學生的自主探索能力。

四、及時表揚勇于提問的學生

表揚是教師鼓勵學生、認可學生的一種積極手段，同時也是鞭策其他同學的有效途徑。學生在成長、學習的過程當中都渴望得到教師的評價與肯定，因此教師應該注重對學生的評價，同時也要注意不能以學習成績作為衡量學生的唯一標準。對于回答錯誤的學生，教師不應該給予直接否定，而是應該給出中肯的建議與合適的引導，讓學生樹立學習的信心，并且通過自我完善把問題表述得更加清晰、準確。對于回答正確的學生，教師應該及時給予褒獎與鼓勵，讓學生保持學習的積極性與動力。

在生物教學中，對學生提問能力的培養，是促進學生有效學習的途徑之一。因此，教師必須充分重視對學生提問能力的培養，幫助學生提高學習成效。

參考文獻：

[1]王康.生物教學中如何培養學生的提問能力[J].雅安職業技術學院學報，2010（04）：102.

[2]陳素蘭.生物教學中如何培養學生的提問能力[N].學知報，2011-01-31.

編輯 孫玲娟