小學語文識字教學策略分析

沈志蘭

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的一個重要內容，其教學目標主要是讓學生記憶更多的漢字，然而對于很多小學生來說，正確地記憶漢字且不會出錯是很難的，同時如果教師教學手法不當還會導致學生產生厭煩心理，因此如何帶領學生學好漢字成為很多低年級小學語文教師共同探討的一個話題。

關鍵詞：語文識字；興趣；教學策略

新課標中將識字作為一個非常重要的環節來對待，它提出小學生不僅要能寫出漢字，還要理解漢字的美，由此可見識字教學對于小學語文來說是非常重要的，為此，教師應努力研究如何幫助學生更好地記憶漢字的方法。

一、激發興趣，在情境中自主學習漢字

興趣是最好的老師，識字也是這樣，當學生對學習漢字有興趣的時候，學生就會自主地進行漢字的學習，因此要想讓學生學好漢字，教師應先培養學生對漢字學習的興趣。而要想培養學生的興趣，教師應從創設直觀化的情境入手，因為這種情境能讓學生更加直接地接觸漢字。

比如，在講授一年級小學語文下冊中的“識字1”這一節課的時候，由于這節課講授的漢字大部分都與植物有關，因此教師利用多媒體給學生創設了一個小樹林的情景，樹林中有梨樹、杏樹、桃樹，還有很多的鮮花，于是教師引導學生：“大家仔細看一下圖片，都看到了什么啊？”“好多鮮花。”有學生回答，這時教師點擊鮮花后，屏幕中就出現一個花的漢字，隨后又有學生說：“我看到了桃子。”于是畫面中出現了桃的漢字，這樣學生每說出一個物品，畫面中就出現它的漢字，學生對這樣的情景非常感興趣，于是就會自主地記憶這些漢字。

二、輕松愉快，在游戲中自覺學習漢字

小學生非常喜歡做游戲，特別是在課堂上做游戲，對于小學生來講更是一件有趣的事，因此如果我們能將漢字的記憶與游戲結合起來，舉辦一些漢字游戲的話，學生就會在游戲的過程中自覺地學習漢字。比如，在學習一年級小學語文下中的“識字2”這一課的時候，教師可以讓全班同學玩找朋友的游戲，游戲規則為每個小學生手里拿著一張卡片，持有相同偏旁部首的學生將成為好朋友。比如甲同學看到自己手里的漢字是“標”，于是他大聲喊道：“我的是標，誰和我是好朋友啊？”大家看到“標”這個字的偏旁為木字旁，于是持有“槍”字的同學舉起手來說：“我和你是好朋友。”利用這樣的游戲可以讓學生在理解漢字結構的基礎上，找到不同漢字的相同之處，從而幫助學生自覺地學習這些漢字。

三、主動探究，在研究中自我記憶漢字

小學生其實都有屬于自己記憶漢字的方法，之所以沒有找到是因為長期以來都是教師直接教給學生如何記憶漢字。其實教師完全可以將記憶漢字的時間交給學生，引導他們尋找屬于自己的漢字記憶方法，這樣學生記憶的漢字才會更加牢固。

比如，在學習“足”這個漢字的時候，教師這樣引導學生：“大家想想這個漢字應該如何記憶呢，自己想想辦法將它們記憶出來好嗎？一會兒我們會請記憶最快的同學與我們分享經驗。”經過研究，有學生認為足字像是兩個人在一起走路，有的認為足字和是字就差一橫，有的認為足更像一個人在跳舞，大家紛紛表達了自己記憶這個漢字的方法，從中不難看出很多學生是從漢字的具象化的角度出發來記憶它們的，因此教師應多給學生提供一些這樣的機會，鼓勵他們自己去研究漢字，從而更加清晰地記憶這些漢字。

總之，低年級漢字教學是小學語文教學中的一個重要內容，在進行小學語文識字教學過程中，教師一定要將傳統教學模式中的死板、單一的教學氛圍改掉，還課堂一個輕松愉快的氛圍，采用各種手法引導學生在一個輕松愉快的氛圍中主動地學習漢字，這樣才能保證學生的學習更有效率，且成績提升得更快。

參考文獻：

魯會麗.小學語文識字教學方法探究[J].中國校外教育，2013（01）.

編輯 張珍珍