農村小學生數學作業的優化策略

鐘順長

數學作業的練習是反饋教學效果的重要手段之一，新課程理念下的數學作業不應是單一枯燥的算算寫寫，而應是充滿情趣的多元復合體。教師要從學生實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業目標，切實起到“讓不同的學生得到不同的發展”。本人結合教學實踐，對小學數學作業進行了一些嘗試，愿與大家共勉。

一、注重因材施教，自主選擇練習

《義務教育數學課程標準》就明確提出“讓不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。要實現這一目標，針對不同層次的學生要布置不同的作業。為此，我們老師要進行作業的分層設置，但這樣無異會加重老師的負擔，不利于長期操作，我們可以把作業分為基礎性和拓展性的作業兩部分，優等生要求兩部分都完成，中等生要求完成85%以上，學困生只要求完成基礎性的作業。在實際的操作中，這種方法能極大地提高學生的作業效率，從而形成良性循環。

二、注重生活實際，優化作業設計

新課標明確規定，數學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數學的沒有任何情景的學習。如，在學習圓柱的側面積時，我讓學生觀察自己村里祠堂中圓形的柱子，看清涂漆的是圓柱的哪一面……這樣的練習設計，引導學生從小課堂走向社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

三、改善作業環境，注重校內練習

作業的環境不同，作業的效果就大不一樣。由于心態不同，學生在兩種不同環境下完成作業的正確率、書寫工整度等都大相徑庭。因此，我們可以把絕大部分作業放在課內完成，少數作業安排在課外，這也是解決學生作業低質、拖拉、抄襲的重要途徑。要做到這一點，就需要教師努力改進教法和學法，精講精練，把握好教學的各個環節，給學生留足作業時間。我的做法是課堂作業本基本要求在課內完成，回家只完成一般基礎性的題目，節假日則多是操作性的作業。這樣一來學生完成輕松，而且有質量，作業不在多，在于精良。因此，我們少布置家庭作業，多讓學生在學校內完成，這樣師生之間反饋也快，糾正也及時，更利于作業質量的提高，同時也真正地給學生減負了。

四、改善批改形式，注重情感交流

學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。在作業批改中我們不能簡單的一對一錯，應該有交流，這是一個很好的師生交流平臺！傳統的數學作業批改，學生見到的不外乎勾號和叉號。這種終結性的評價，學生很難找到錯誤的癥結。而且，如果學生看到太多的叉號時，自信心和學習數學的興趣都會受到打擊。為此，在批改數學作業的過程中，教師可以適當地將批改符號變一變如，√：全部正確；☆：很有創新；？：解題過程中錯誤的部分；⊙：有沒有其他的解法，這樣長此以往，當學生熟悉了每一種符號的意義后，他們不再為刺眼的紅叉而心驚膽戰，他們更愿意從錯誤的原因出發，找出解決的辦法，注意力自然就集中到了題目上。

“教者有心，學者得益。”以上這些細小的改變，卻能帶來不小的收益，作業的優化不僅能增強學生學習數學的興趣，還能最大限度地鼓勵學生獨立思考和創新精神的培養。

編輯 張珍珍