讀懂課堂讓數學教學更有實效

曲芳沅

新課改理念最終要落實在課堂上，教師的教學行為主要發生在課堂上，學生的學業發展也主要依靠課堂。為此，數學教師“讀懂課堂”，是數學教學的關鍵所在，是凸顯數學實效性的重要因素。執教教師要讀懂自己的課堂，這是本質目的。

一、讀懂“教什么”

預設的教學目標是什么？課堂上有沒有實現目標？教師有沒有調整目標？有新生成的目標嗎？這些問題教師要做到心中有數。一名優秀的數學教師要常常進行課后反思，反思：是否體現數學學科本質特點和核心思想？是否利于學生的可持續發展？什么情況下要調整目標？如何處理生成性目標？教師要處理好預設與生成的關系。

預設與生成——“線性的教學過程”與“非線性的教學過程”。“線性的教學過程”：是環環相扣，前后順序確定；“非線性的教學過程”：是生成的，確定“題眼”（教學目標）；理清“目標”中的各相關教學元素及其關系；建立多元的教學通道。教師走多遠就帶著學生走多遠。“非線性的教學過程”取決于教師：

●取決于教師的學科功底：知識網。

●取決于教師對學生的尊重：是否給出空間？是否真正聆聽？是否允許學生出錯？（錯誤，在課堂教學中的價值：教學重點、教學契機）

●取決于教師臨場的駕馭能力：思維與語言。

課例：“分數的認識”“■”的引入（課題的引入）

師：一個蘋果平均分給兩個人，怎么分，要分得一樣多？生：一半。

（1）師：你會用數的形式寫出來嗎？生1：不會。師：那今天我們就來學習一種新數的寫法，板書：分數的認識。

（2）生2：會，師：好，你到黑板前來寫一下，生：二分之一。師：你會用數字的形式來寫嗎？生：不會，師：那今天我們就來學習一種新數的寫法，板書：分數的認識。

（3）生3：會，師：好，你到黑板前來寫一下，生：■，師：跟以前學過的數一樣嗎？生：不知道。師：你知道是什么數？生：不知道，師：今天就來學習這個數，分數，打開書看看與你寫的一樣嗎？生：不一樣？師：為什么不一樣？這就是今天要講的分數的認識。板書：課題。

（4）生4：■，師：真好，你是怎么知道的呀？生：爸爸、媽媽告訴的，能跟爸爸、媽媽學習真棒，三人行必有我師呀，那你知道“1”表示什么？“2”表示什么？“—”表示什么？生：不知道。師：那么我們今天就來學習它們都表示什么？引出課題。

（5）生5：一半，師：這個很形象，是中文，那用數字怎么表示呀？引出課題。

二、讀懂“怎么教”

讀懂每個“教學活動”的價值是什么，功效是什么，處理方式是什么，以及有無更好的處理方式，更要讀懂教學策略和課堂設計的線索——教師的提問是否符合學生的學情？問題指向是否明確？是否激發學生的思維？教師的引導、指導、反饋、評價策略有效嗎？

三、讀懂“怎么學的”

課堂中有自主學習嗎？有探索學習嗎？探究學習的空間如何？效果如何？學生的學習興趣如何？是否給學生提供充分的表達機會？學生的思維參與度如何？思維的參與度高或低的原因是什么？學生的全體作用有沒有充分發揮？學生學得怎么樣？學習的有效性高不高的原因是什么？等等。

理想的課堂是一種教育理念，更是一種價值追求。理想的課堂，是一個師生對話的舞臺，是一個智慧生成的地方，是一個引導學生發展的場所，是一個引導學生探索知識的場所，是一個教師教育智慧充分展現的場所，是一個學生享受成長幸福的場所。好課應該有學生的充分參與，應該關注學生的個別差異，應該培植學生的問題意識，有利于學生身心健康發展。只要我們努力，新課程背景下的數學課堂一定會變得越來越精彩，一定會變得越來越富有靈性。

編輯 王團蘭