情境教育為殘障兒童插上學習的“翅膀”

王小艷

摘 要：“一切知識都是從感官開始的。”情境教育正是這一論述的具體運用。殘障兒童的各種缺陷使得他們的學習之路障礙重重，教師在課堂上有目的地引入或創設有趣、生動、形象、具體的情景能夠有效地促進他們的學習。

關鍵詞：情境教育；殘障兒童；能力

情境教育應順應兒童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“兒童—知識—社會”三個維度作為內核，構筑了具有獨特優勢的課程范式。殘障兒童的各種缺陷使得他們的學習之路障礙重重，教師在課堂上有目的地引入或創設有趣、生動、形象、具體的情景能夠有效地促進他們的學習。

一、創設故事情境，吸引學生注意力

智障兒童在認識特點上具有穩定性差、注意力不易集中、注意力持續時間短暫、注意力分配難、轉移不靈活等問題使得他們在課堂的學習更加困難。根據兒童都愛看動畫片、愛聽童話故事這一特點，把他們喜歡的人物故事帶入課堂，能大大激發學生的學習興趣，吸引注意力。

例如，培智一年級學生，課堂上有下位的、說話的、亂動的，每次都要費九牛二虎之力才能讓他們安靜下來，好多孩子注意力集中不到5分鐘又開始玩了。他們特別愛看動畫片《熊出沒》，每次觀看的時候都坐得整整齊齊，非常安靜。于是我就經常把熊大熊二的故事帶入課堂，在教學《我會過馬路》時，我設計了情景片段如下：

1.（導入）出示熊大熊二圖片：請看誰來了？高興嗎？打個招呼吧，（模仿聲音）“嗨，大家好，我們第一次走出大森林來到你們身邊，有好多事情都不太懂，你們愿意幫助我們嗎？”

2.（認識斑馬線）出示熊大熊二在學校附近十字路口圖片：請看他們來到了什么地方？他們想過馬路，從哪里過去才安全呢？

3.（認識紅綠燈）出示熊大熊二認識紅綠燈圖片：下面我們和熊大熊二一起來認識紅綠燈吧！

4.（認識人行道）出示熊大熊二來到學校門口馬路上的圖片：這條馬路真美呀！他們想在這條路上走走，該走哪條道才安全呢？

5.（承上啟下）出示熊大熊二開心的圖片：有了你們的幫助他們可開心了，他們學會了過馬路，你們學會了嗎？下面同學們來試試。

把學生喜歡的人物帶入課堂，使枯燥的知識講解變為有趣的故事情境，激發了學生的學習興趣，牢牢地把學生的注意力吸引到學習中來，使原本零碎的知識隨故事的情節發展這一主線一一展現。

二、巧設生活情境，鍛煉運用能力

課程標準指出：教學要緊密聯系學生的生活實際。學習即來源于生活，又運用于生活。智障兒童的學習應以生活知識、技能的培養為主，以培養孩子的適應能力，為孩子今后融入社會打下基礎為目標。

在教培智四年級的《表內除法》時，我創設了生活中用盒子裝喜糖的情境“12顆糖，每6顆裝一盒，需要幾個盒子”，以小組合作，動手操作的方式進行，采取小組捆綁評價法，在黑板上記下獲得獎勵（糖）的顆數，臨近下課時，我設計了如下情境：

1.統計糖的顆數：剛才同學們的表現都很好，現在算算你們組獲得了幾顆糖？優秀組5人，獲得15顆糖，快樂組6人，獲得18顆糖。（根據學生計算結果的正確情況和回答時聲音整齊程度，巧妙又自然地把糖的總數加到結果為每組學生人數的倍數。）

2.公平分獎品：下面請每組同學把你們的獎品公平地分給組內同學。

3.學生匯報：你分得了幾顆糖？根據你們組的分糖情況你可以列除法算式嗎？或你們組共得了幾顆糖？每人分得了幾顆？你可以連起來說個應用題嗎？

課堂上結合評價措施創設分獎品的真實情境，使得剛學會的除法知識在實踐中得到了很好的鞏固和運用，結合實際引導程度好的學生口述應用題，既培養了能力又拓展了思維。看似無心實則有意，自然而不隨便。

創設生活情境，把知識還原于生活，使學生在玩中學，激發了學習興趣，增強了感性認識，有效地促進了智障兒童的學習，使他們真實地感受到學習和生活的緊密聯系。

三、精設表演情境，培養理解能力

聽障兒童由于生理的缺陷導致理解能力差，思維方式依賴于感觀認識，肢體語言豐富，擅長表演，課堂上設計情境讓他們來表演能夠直觀、形象地幫助他們理解，激發學習興趣。

如《相遇問題》這一課“同時”“相向”“相遇”“相距”等概念及其中的數量關系，如果只用語言來解說，他們理解不了。因此課堂上我設計了如下表演情境：

1.出示例題：小強和小麗同時從自己家里向學校走去。小強每分走65米，小麗每分走70米。經過4分，兩人在學校門口相遇。他們兩家相距多少米？讀題找出關鍵的字、詞。

2.布置情境：用兩個凳子放在教室的兩頭當作小強家和小麗家，放一張桌子在中間（稍偏小強家）當作學校。

3.學生表演：叫兩名學生上來分別演小強和小麗。提醒表演時要注意題中的關鍵詞。

4.評價：他們是同時出發的嗎？在校門口相遇，表演對了嗎？

5.提問叫學生上來指出來：小強走的路程在哪里？小麗走的路程在哪里？小強和小麗家相距多少米？是從哪里到哪里呢？你發現了什么？（小強走的路程+小麗走的路程=兩家相距多少米）

情境表演把難理解的語言文字變成生動、具體的場景，讓孩子參與其中親自體驗，直觀、形象地幫助他們理解，激發了聾生的學習積極性。情境和語言配對，加深了聾生對語言文字及數量關系的理解，能有效地培養他們的理解能力，促進學習。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”情境教育正是這一論述的具體運用。特殊教育學校積極開展情境教育能使殘障兒童學得更愉快、輕松，有效促進了他們的缺陷補償和潛能開發。

編輯 謝尾合