以《記金華的雙龍洞》例談怎樣在語文教學中設問

代彩花

摘 要：小學語文學習不能局限在對字詞句的背誦記憶上，要能根據小學生認知規律整合教學內容引導和啟發學生養成良好的語文思考習慣，并能通過思考全面提升學生語文表達和交流能力。從教學實踐出發對怎樣在小學語文教學中設問引思進行分析。

關鍵詞：小學語文；設問；啟發；思考；延伸

小學語文是對漢語言基礎詞匯的初步學習，但是這并不意味著我們對語文知識的學習就等于詞語的默寫以及對句子的背誦。更重要的是我們還需要注意對學生的語文理解、思考和表達能力的啟發和引導。這些注意要點，要求我們必須打破過去傳統教學方式的束縛，要能還原以生為本的教學實質，我們要根據學生的認知規律有針對性地整合教學內容，進行有目的、有計劃地啟發和引導，這樣才能幫助學生全面提升語文素養。鑒于此，我們結合教學實踐以《記金華的雙龍洞》教學為例，分析如何通過巧妙設問啟發學生完善語文認知：

一、趣問導入，激活課堂

如果我們老師從一上課就開始在課堂上進行滔滔不絕的理論知識講習，那么學生聽后肯定會很難進入狀態，對課堂的感情投入處于不積極甚至于消極的狀態，最終會使得課堂越上越變越低迷。所以筆者建議，我們教師如果能夠做到抓住課前幾分鐘整合教學內容，以契合學生認知情感的方式設置有趣的問題或教學內容，這樣便會抓住學生的好奇心。

具體到《記金華的雙龍洞》課文教學時，我們可以在課前的幾分鐘時間內這樣設置出問題來，牽引學生進行互動學習，這樣就奠定了活躍的課堂氣氛：“我想問一下同學們，大家有沒有出去旅游的經歷？你們會不會寫出一篇自己親身經歷過的游記作文？”這樣的設問方式既契合了我們所學習的知識內容，又緊緊地抓住了學生的興趣點，有效地激發學生的表達欲望。而且還會讓他們意識到通過學習本文，要掌握對風景的描寫，讓大家有針對性地開展學習。

二、細問啟發，誘導思考

語文知識的涵蓋面比較廣，要想從聽、說、讀、寫等方面全面提升學習語文知識的能力，我們就要在教學過程中抓住教材的每一個細節對學生進行啟發訓練和指導學習。只有做到這些，我們才能夠充分凸顯出語文的工具性和人文性，才能讓學生旁征博引，汲取到真正的知識和營養。

具體到本節課的教學活動上，在引導學生通過讀課文之后的精講環節，我們還要能抓得住學生不容易察覺到或注意到的知識細節進行設問，啟發他們通過思考問題，對問題仔細地揣摩，語言上能夠精練地表達和情感上能夠歡暢地發揮，比如我們可以通過采用以下的問題方式：（1）本文以怎樣的順序進行描寫？（2）作者通過哪些角度來描物狀景？（3）比如第一自然段作者都進行了哪些交代……如果沒有對這些細節問題進行啟發，學生在閱讀過程中就不會注意到這些知識點。通過這樣的問題啟發，可以讓學生有針對性地對知識內容進行理解和認知，然后結合老師的指導，進而讓學生能夠掌握游記文的景物描寫技巧和情感表達的銜接，使學生能夠真正達到學以致用的教學目的。

三、留白發問，激發情感

語文教學除了在細節之處設問引導以外，還要注意抓住文章中的留白來設置問題引發學生思考。這樣便于激發學生發揮想象，充分挖掘出知識的內涵和外延，從而完成知識到思維的創造性升華。

本文教學中，在精講的過程中讓學生再次閱讀課文，一邊閱讀一邊尋找景物描寫與情感抒發的關鍵鏈接，然后指導學生進行歸納和比較，說一說作者自己看到了什么，又想到了什么，前前后后又有著怎樣的不同感受？學生通過分析和討論認識到：通過描寫路上景色的明艷、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，進行對比描寫給人身臨其境的感覺。這樣設問便于引導學生挖掘知識的內涵和外延，極大地豐富了教學內容。

四、巧設追問，知識延伸

通過一系列的問題引導，學生對課文有了一定的理解，還需要我們通過追問驅動學生查漏補缺，完善認知。

在這節課精講完之后我們要通過追問來查漏補缺：作者從哪幾個角度來描寫洞中的感受的？作者怎樣將景物描寫和個人情感進行聯系呢？這樣追問層層遞進，讓學生對文本有整體上的理解和把握，提高認知速率。

概括地講，問題是牽引學生探索和思考的工具。語文教學中我們要結合學生的認知規律巧妙地設置問題，啟發他們站在一定的高度進行深入思考，只有這樣才能全面掌握語文知識和情感表達的技巧。

參考文獻：

袁振紅.精心設問，激活小學語文教學[J].學周刊，2013（13）.

編輯 謝尾合