如何構建以學生為主體的小學語文課堂

李發光++賴天蘭

在素質教育思想的影響下，教師要摒棄以往被動的教學方式，要借助多樣化的教學活動來突出學生的課堂主體性，使學生在高效的課堂環境中獲得良好的發展。因此，作為新時期的小學語文教師，我們要立足于教材，認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，以幫助學生養成自主學習、主動探究的良好學習習慣。本文就從以下幾個方面入手對如何在小學語文課堂中凸顯學生的主體性進行論述。

一、在問題情境探究中凸顯學生主體性

問題情境探究的創設是為了鍛煉學生獨立思考問題的能力，幫助學生理解文本的相關內容，提高學生的學習效率。所以，為了構建出高效的小學語文課堂，更為了培養學生的問題探究能力，在語文教學中，我們要結合教材內容創設有效的問題探究情境，以確保學生在自主思考問題、解決問題的過程中掌握基本的語文知識。

例如，在教學《北京的春節》時，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生自主思考了下面幾個問題：（1）仔細閱讀文本，說一說教材中描繪的春節與我們現在的春節之間有什么不同？（2）北京的春節從整體上留下了怎樣的印象？（3）文本中表達了作者怎樣的思想感情？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行獨立思考，以幫助學生更好地領悟民俗文化的豐富內涵，這對學生健全的發展做好保障工作，進而也為高效語文課堂的順利實現打下堅實的基礎。

二、在小組學習活動中凸顯學生的主體性

小組學習活動的開展是為了讓學生在互相交流、互相學習中掌握學習質量，提高能力，同時，對學生知識視野的開闊，對學生健全的發展也起著非常重要的作用。所以，在語文開放性試題的練習中，我們就可以引導學生在小組內發表自己的觀點和看法，進而，拓寬學生的思路，發散學生的思維，同時，也能大幅度提高學生的語文素養。

例如，在教學《晏子使楚》時，為了培養學生的個性，提高學生的學習質量，更為了將課堂主體性歸還給學生，在本節課的授課時，我選擇了小組學習活動，首先，引導學生自主閱讀文本，并思考“晏子是一個怎樣的人物形象”“楚王是一個怎樣的形象”并引導學生在小組內進行交流，彼此交換意見，這樣不僅能夠讓學生對晏子、楚王這一人物形象有一個整體上的了解，而且，還能確保高效語文課堂的順利實現，同時，也有助于學生課堂主體性的發揮，進而，也為學生綜合素質水平的提高起著非常重要的作用。

三、在情境表演活動中凸顯學生的主體性

情境表演活動的開展是為了提高學生的課堂參與度，是為了確保學生課堂主體性的有效落實。所以，為了激發學生的學習熱情，也為了將枯燥的課堂形象化，更為了幫助學生理解文本的中心思想，揣摩人物的性格特點，在授課的時候，我們要立足于文本創設有效的表演活動來幫助學生輕松地理解文本的重難點，進而，確保學習目標最大化實現。

例如，在教學《草船借箭》時，為了提高學生的學習效率，也為了讓學生更好地揣摩各人物形象的特點，在教學時，我引導學生分別扮演“周瑜”“諸葛亮”“魯肅”“曹操”等角色，目的就是要讓學生在自主參與、自主表演的過程中更好地認識和體會各人物形象的特點，這樣不僅能夠保護學生學習語文課的興趣，培養學生的主體意識，而且對構建以學生為主人的小學語文課堂也有著密切的聯系。

總之，在素質教育下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要組織多樣化的教學活動來凸顯學生的主體性，進而，使學生在自主學習、獨立思考、主動參與中找到學習語文的樂趣，同時，也為學生和諧的發展以及健全人格的形成做出相應的貢獻。

參考文獻：

任章華.小學語文教學中體現學生的主體性[J].軟件：教育現代化（電子版），2013（03）.

編輯 魯翠紅