小學數學中對學生創新能力的培養

李榮坤

摘 要：當代教學方式的多樣化，教學手段的不斷發展給現代課堂教學提供了更多的教學方式。在新課標的要求下，基礎教育得到重視。如何高效地完成課堂教學任務，并切實培養學生的創新能力成為當下的重要課題。在教師的引導下，讓學生更加積極、主動、高效地自主學習，更好地培養學生的創新思維以及能力。從傳統教學方式的分析以及自主探究模式的四種不同應用入手，結合自身教學經驗，提出了自主研究課堂模式的實踐與探索。

關鍵詞：小學數學；創新能力；培養

小學階段作為學習的初級階段，學生往往學習能力較弱，加之活潑好動的性格特點。這一階段的學習過程對于學生興趣的培養、思維方式、學習習慣有著重大的影響。在新課標的要求下，傳統的教學手段已經不能滿足教學的需要。在這個轉變下，對教師提出了更高的要求，現代教師應當積極轉變觀念，完成角色的轉變，進一步提高學生的創新能力。接下來，本文將對小學數學教學中創新能力培養的途徑進行討論，希望能夠對小學數學教育的實踐有積極的促進作用，從而進一步提升基礎教育的質量。

一、小學數學教學中創新能力培養的途徑

1.細心觀察學生興趣傾向，適當選擇教學素材

教學的引入過程對于學生的學習十分重要。而小學生具有活潑好動、注意力難以集中的特點，這就要求教師在前期進行充足的準備。選擇合適的教學素材，增加教學的互動性，從而啟發學生的思維，引導學生舉一反三。

基于這一方式的實踐，在教學“分數的引入”時，在備課做預設的時候，了解到三年級的學生可能會對學習內容感到十分乏味。在引入時，我將一個蘋果分成不同的份數，從學生生活中的日常感知引入，了解到“、、”等的具體含義以及實際運用，從而將較為枯燥的內容轉變成學生可理解、直觀感受到的知識點。從生活切入引起學生的興趣，進而在后面的教學中，引導學生自主地進行生活中其他分數場景的學習，從而達到創新的目的。

2.營造創新型教學場景，引導學生激發創新型思維

小學數學知識較為淺顯，但是與生活聯系較為緊密。這也給小學數學教師的授課提供了一種新的思路，并且在新改版的教材中，這一特性體現得尤其明顯。教師在選擇教學情境時，可以適當考慮教材的情境。但是切記不可全部照搬，忽視實際情況與教材的貼近程度。從學生角度出發，思考該情境對于學生是否感興趣、參與度高。如果采用教材中給予的教學情境，有沒有更優的場景來配合教學，讓學生更好地參與其中。教學情境的正確選擇對于培養學生自主研究能力起到了關鍵作用，這一教學方式在日后的教學中應受到教師的注重。

在實踐的過程中，教材中有一個知識點叫做“元、角、分的認識”，在分析了教材之后，我認為創設“小百貨店”的情境很適合這一階段學生的心理特點，有利于學生的學習。所以在教學的過程中，我采用了這一情境，將全班分成以五個人為一個單位，分成若干個小組，小組內部自行分配好各種角色。在實現教學情境的過程中，學生出現了“找錯錢”的情況，正是這些“錯誤”，讓課堂變得有趣，課堂氛圍變得輕松有趣。學生在一種自由、開放、愉快的氛圍中進行學習。這種學習效率和效果都是更優于之前。這種情境模擬的例子在教材中比比皆是，教師可以利用這些模擬的情境，思考方法，學生可以根據模擬的場景，結合自己的現實生活中的經驗去思考問題，從而提高學生的想象與創造能力，提高學生的創新能力。

二、課后設置開放型試題，培養創新型思維

傳統的試題多為簡單的計算以及簡單的應用，但是對于學生來說較為枯燥，并且對培養學生的創新能力有一定的局限作用，對于知識儲備不同的學生如果采取同一種方法則會導致時間的浪費。開放性試題對學生吸引力大，能夠提高學生的學生興趣，促使學生進行積極的思考，從而達到拓展思路、激發學生創新能力的作用。

例如，在學習“乘法”這個知識點的時候，原有習題中有一道題為“30×20= ”，在拿到這道題后，我結合之前上過的小數的知識點，對該習題進行了進一步的拓展，讓學生自主設計題目。有的學生將題目改編成“0.3×0.2= ”。證明學生在學習乘法的同時，也鞏固之前所學的小數的知識點，真正能做到舉一反三。這一點對于培養創新能力十分重要。

總之，在教學過程中，一般都是遵循著“學無定法”的一般規律，但是無論采取哪種方法，教師都應該堅持以學生為主體，從學生的角度出發，設置合適的教學場景，創造一個自由、愉快的學習環境。這樣才能提高學生的學習興趣，進一步提高學生的自主創新能力。采用這一方式，學生得到的不僅是知識的積累，同時也是給了學生一個培養創新能力的平臺，激發學生的創新意識，使其不斷地進步與發展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅