信息技術教學中如何靈活運用“任務驅動”

孫岐鵬

摘 要：“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學

“任務驅動”是學習者通過完成教師布置的任務將自己所學知識與技能真正內化。其中“任務”蘊涵了學習者應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學習者需要的能力訓練要求。而且學習者完成任務的過程應該是一個不斷提出問題、解決問題的過程。下面我結合多年的教學實踐與近期培訓心得以及基地學校研修的心得體會，談一下信息技術教學中如何靈活運用“任務驅動”。

一、“任務驅動”要以生活為中心

信息技術學科作為一門新學科，其教學也需要生活化，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。教育回歸生活是一個永恒的話題，中學信息技術學科作為一門新學科，其教學也需要生活化。只有我們更加關注課堂教學的生活化，才能提升學生課堂學習質量，才能更有效地促進每一位學習個體自我的全面發展。

例如，在講授人民教育出版社七年級信息技術上冊教材第10課《網絡查找與保存信息》一課時，本課主要內容為“通過分類目錄查找信息”“通過關鍵詞查找信息”“保存資料”三大部分。根據本課特點聯系生活實際時下熱門的網絡購物，既聯系生活，還可以把本課全部教學內容納入“任務”之中，為此我特設置了兩個任務：第一個任務“在淘寶網查看學生自己感興趣的一件商品，并把商品圖片和商品介紹保存下來”；第二個任務“在淘寶網查看教師指定的一個商品，并把商品圖片和商品介紹保存下來”，最后把保存下來的資料通過“多媒體網絡教室”軟件的“上交學生作品”功能上交到教師機。通過這兩個任務的完成幾乎可以囊括本課所有內容，并且是學生很感興趣的一件事情，既寓教于樂，又結合生活實際。

二、設計“任務”時可以淡化教材

信息技術教材編寫時充分考慮了學生知識與技能的培養，知識量大，知識點多，知識點分散，在教學時若考慮如何把所有的知識都傳授給學生，唯一的辦法就是“滿堂灌”，否則根本無法在有限的時間內完成教學任務，為此在教學時，為了培養學生的創新精神和實踐能力，同時也為了培養學生的學習興趣，在設計“任務”時淡化教材是可行的辦法。對于那些零散的知識根據情況一部分可以安排到其他任務之中，另外一些知識可以單獨提出采用其他教學方法。

例如，在講授人民教育出版社七年級上冊教材第11課《高級網絡搜索》一課時，主要內容為“搜索圖片”“搜索音樂”“搜索Flash動畫”“查詢地圖”“查看歷史網頁”五個部分。我在設計任務時，告訴學生我在假期去旅游，目的地是山西省平遙古城，學生幫我完成如下任務：（1）搜索平遙古城有代表意義的旅游點的圖片和文字；（2）關于平遙古城的音樂和動畫；（3）呼和浩特到平遙古城的鐵路距離是多少千米；（4）把保存下來的資料通過“多媒體網絡教室”軟件的“上交學生作業”功能上交到教師機。完成上述三個“任務”（第4條不算“任務”）應該可以把本課需要掌握的知識練習一遍，第五個問題列出單獨處理。

三、教材更新速度慢，設計“任務”時要與時俱進

信息技術的發展可謂日新月異，而我們的教材卻是2004年出版發行的，沒有跟上時代發展的步伐，教材中許多應用軟件早已淡出應用領域，到目前教學時想找到教材介紹的軟件都是件困難的事，學生學會這些軟件后沒有使用的機會，這樣根本沒有學習價值。因此，在信息技術教學方面我們應該尊重教材，但不能照本宣科，應當正確處理教學內容與教材內容的關系。在教學之前仔細學習《中小學信息技術課程標準》，根據《標準》要求，靈活使用教學軟件，做到與時俱進，掌握信息技術前沿產品，使用普及率大的軟件，這樣，既完成了教學目標，又符合前邊第一條原則“以生活做中心的教育”。教材中這類軟件有很多，這里不一一列舉。

四、展示作品，提高“任務”質量，激勵學習者

學生的學習態度和學習興趣是在不斷提高和進步的。為了提高作品的質量和學習興趣，及時展示一部分優秀作品，可以收到意想不到的效果。例如，在講授畫圖軟件時，把任務布置下去，在學生完成任務的過程中，教師要巡視輔導學生，針對學生作品完成好的、有創意的，適時加以鼓勵，并可以通過“多媒體課堂教學”軟件的“轉播功能”，將好作品展示給全體學生，這樣既對優秀學生是一種較好的鼓勵，又是對那些不學無術者的一種有效激勵。

最后，要求學生將自己完成的作品保存起來，通過“多媒體課堂”軟件的“上交學生作業”功能，把作業上交到教師機。這樣在教師機上的學生作品，學生之間可以互相參閱，互相欣賞，對學生也是一個促動，在學生之間就形成一種比、學、趕、幫、超的局面。

當然，教學模式不是一成不變的。除了“任務驅動”的方法外，還有很多方法可以激勵學生更好地學習。總之，使學生愛上真正意義上的信息技術課，是我們信息技術老師的首要任務。

參考文獻：

田婧.使用“任務驅動”法，優化信息技術課[J].課堂教學問題診斷與解決，2009（5）：99-104.

編輯 謝尾合