關于幼兒游戲的幾點思考

張霞

心理學家維果茨基認為：游戲的實質是愿望的滿足，這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續時間較長的、概括化的情感傾向。研究兒童的游戲首先應當從考察兒童游戲的誘因與動機開始。游戲是幼兒的天性，是幼兒天然的生活方式，想想我們的童年就是在各種各樣的自主游戲中玩耍、快樂、滿足和發展的。

因此，游戲應該是幼兒主動的，自愿的，是他們天性的表露，我們應該把這種游戲構成幼兒生活中的重要內容，引入到幼兒園一日活動中。但是事實上，很多幼兒園忽略了幼兒游戲的自主選擇，留給幼兒自主游戲的時間非常少，有的甚至沒有。很多時候，我們會為幼兒安排角色，構思情節，調整游戲玩伴，在幼兒不需要的情況下，一次次打斷幼兒的游戲，加入自認為重要的教育意圖，也就是說幼兒的游戲大多都是教師事先安排好的。幼兒在幼兒園大部分時間是在玩教師設計安排好的游戲，游戲的主人并非幼兒而是教師，之所以存在這種導演式的游戲，不是因為教師不知道游戲對幼兒的重要性，而是教師沒有真正理解幼兒游戲的含義，總覺得幼兒玩游戲時不能白玩，不能瞎玩，在游戲的過程中總得讓他得到什么，掌握什么，懂得什么，學會什么，總是千方百計地尋找教育機會，急于控制幼兒的游戲，試圖促進幼兒的發展，從而僅僅把游戲當做一個教的載體、學的載體。作為教學的手段和工具，把游戲作為活動形式來組織來開展，認為這樣就是把幼兒的生活、學習游戲化了，其實這些行為都是對幼兒游戲權利的不尊重。而游戲精神的內涵則是游戲是自成目的的、積極主動的，更應是開放和生成的。作為教師，我們要領會這種游戲精神，通過自身將游戲精神體現出來。

在幼兒園里，許多教師總是給孩子布置了各種環境、材料，給幼兒提供了游戲的主題，確定了游戲的規則，讓幼兒參與。在參與這個具體的游戲活動時，幼兒很投入也很興奮，老師也非常賣力，因為老師也是先要準備，幼兒玩得很熱鬧，場面也玩得很嗨，最后游戲結束了，幼兒散去了，游戲結束后不免會有這樣的一種情況發生：一個幼兒對另外一個幼兒說，老師的游戲玩完了，后面玩咱自己的吧。這樣一種語言實際上傳遞著一種什么心態呢？我不是給自己玩的，是老師要求我玩的，這樣的游戲沒有自主性，至少自主性是比較缺少的，如果說幼兒園里的游戲大量都是這樣的游戲的話，我們可以用這樣的一句話來概括，它不是幼兒在游戲，而是在游戲幼兒。作為教師的我們應該給幼兒提供童年的生活素材，給幼兒打造童年生活的軌道，一定要處處洋溢著童年的文化，如果缺少了幼兒自選的、自主的、自愿的、充分發揮滿足的游戲，幼兒的游戲就會黯然失色。我覺得，游戲的教育價值并不是只表現于滿足教學的要求，成為教學的工具，更重要的是，游戲是自由創造的，游戲是滿足的，游戲是充分施展幼兒那種天馬行空想象的。只有這樣的游戲，對一個人的童年來講，才是具有獨特意義的，也許這種游戲不是為了學習，不是老師刻意教出來的，但是它是幼兒喜歡的，是幼兒生活中重要的構成而不可缺少。缺少了這樣的游戲，幼兒的童年一定是殘缺的甚至是悲哀的。而且幼兒的發展應該是自我的發展，幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足現實社會中得不到的需求，在沒有任何控制關系的背景中實現自己的意愿，從而達到情感和智慧上的平衡，這才是真正的幼兒游戲。

我覺得，我們不能把游戲看作教育的工具、手段，是服從于教育的。游戲有它自己獨立的價值，是教育不可替代的。游戲具有本體價值，這個本體價值說白了，游戲就是為了游戲而游戲，不是為了別的而游戲，不是因為它服從于教育而存有價值，而是它是一切非游戲不可替代的，它有自己的意義，游戲本體價值的實踐，就是把幼兒自主的游戲、自發的游戲引入到幼兒園一日活動中，引入到幼兒一日活動教和學的過程中，應該把它和集體活動放在同樣重要的位置，甚至更為重要的位置上來，讓它成為教學的內容。進一步講，就是要關注幼兒園幼兒的自主活動，這類游戲叫做自選游戲。自選游戲不是為了教游戲，不是為了學游戲，就是為了游戲而游戲，因為高興而游戲，因為滿足而游戲，只有這樣的游戲才能打造出良好的游戲氛圍，構建一個健康、和諧的人際關系，它成為隱性課程的重要構成，因為它的目標是隱蔽的，它是不自覺中實現的，無意識當中實現的，很自然而然地實現的，因此叫做隱性課程。幼兒在自由游戲時，他很輕松、從容、自主、大膽、勇敢地嘗試，遇到問題就能夠勇敢地解決問題，不自覺當中，他們學習了知識，提升了技能，增長了經驗，得到了發展。這樣的游戲才真正把游戲的主動權還給了幼兒，幼兒的自主，幼兒的探索，幼兒的想法，能確保幼兒的參與價值，對于他的發展來說非常重要的。

讓我們懷揣一份純真，真正走進幼兒的游戲世界，去發現、去了解、去支持他們，努力使每個幼兒都能在游戲中獲得滿足和成功，因為只有出自幼兒內心需要和興趣的游戲才是使幼兒真正快樂的游戲。

參考文獻：

林菁.關于幼兒園游戲與教學整合的幾點思考[J].學前課程研究，2007（04）.

編輯 薄躍華