國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)

王秋月+王敏勤

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，要注意：學(xué)科不同，教學(xué)目標(biāo)表述的維度也不相同，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)由課程目標(biāo)過(guò)渡而來(lái)，要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì);課程標(biāo)準(zhǔn);依據(jù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0020-01

【作者簡(jiǎn)介】1.王秋月，天津市教育科學(xué)研究院（天津，300191）科研處助理研究員;2.王敏勤，天津市教育科學(xué)研究院（天津，300191）基礎(chǔ)教育研究所研究員。

國(guó)家在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都規(guī)定了課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并提出了落實(shí)課程目標(biāo)的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)建議。這些都說(shuō)明，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。如果離開(kāi)了課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就帶有很大的隨意性，也無(wú)法落實(shí)和完成國(guó)家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下問(wèn)題。

一、學(xué)科不同，教學(xué)目標(biāo)表述的維度也不同

雖然我們都習(xí)慣說(shuō)在教學(xué)中要落實(shí)三維的課程目標(biāo)——知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但在不同階段不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)并不都是用三維的形式來(lái)表述的。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。

如，義務(wù)教育階段語(yǔ)文在課程總目標(biāo)中是以三維的形式來(lái)表述的，但在每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)則具體表述為五個(gè)方面：識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。

學(xué)科不同，具體分段也不同，如語(yǔ)文在義務(wù)教育階段分為四個(gè)學(xué)段，而數(shù)學(xué)則分為三個(gè)學(xué)段，并且數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是用四維的形式來(lái)表述的：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感與態(tài)度。

在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)則是分級(jí)的。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，3-4年級(jí)是一級(jí)英語(yǔ)，5-6年級(jí)是二級(jí)，7-9年級(jí)分別是三、四、五級(jí)，高中則是六、七、八、九級(jí)。其分級(jí)目標(biāo)又是按照五維來(lái)表述的：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)。

又比如，初中思想品德學(xué)科三維目標(biāo)沒(méi)有把“知識(shí)”排在第一位，其排序是：情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)。音樂(lè)學(xué)科三維目標(biāo)的排序和表述是：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。

從以上可以看出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能不分學(xué)科籠統(tǒng)地都用三維目標(biāo)來(lái)表述，即便同樣是三維目標(biāo)，在不同學(xué)科中的排序也是不一樣的。有些學(xué)校統(tǒng)一教案模板，不分學(xué)科都用三維目標(biāo)來(lái)表述，也是沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。所以教師一定要嚴(yán)格按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不是想當(dāng)然。

二、備課要從課程目標(biāo)過(guò)渡到課時(shí)目標(biāo)

可能有人會(huì)說(shuō)：課程標(biāo)準(zhǔn)太原則、太籠統(tǒng)，備課時(shí)不易參考。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不能具體到一個(gè)單元一篇文章和一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)一類(lèi)知識(shí)是有目標(biāo)要求的。如果教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)時(shí)不考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)法在課堂教學(xué)中落實(shí)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要找到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求過(guò)渡到一個(gè)單元或設(shè)計(jì)一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)既有課程標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)，又能結(jié)合學(xué)生的情況具體落實(shí)，從宏觀到微觀，使課程目標(biāo)真正落到實(shí)處。

三、上課時(shí)要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在上課時(shí)要把學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)標(biāo)。教師在備課時(shí)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，以三維或四維的形式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，但上課展示時(shí)要把“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生的視角來(lái)看的，要有行為動(dòng)詞，要具有可操作性和檢測(cè)性，學(xué)生一看就知道要干什么、干到什么程度。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才有使用價(jià)值。

另外，在教學(xué)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，下課前要回扣目標(biāo)。這樣，教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中才能真正發(fā)揮作用，而不是一種擺設(shè)。