基于“知識(shí)分類”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【摘 要】要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，應(yīng)該從有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。本文基于知識(shí)分類理論，分析了語(yǔ)文閱讀的基本知識(shí)，提出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般策略以及有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì);語(yǔ)文閱讀教學(xué);知識(shí)分類

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0017-03

【作者簡(jiǎn)介】馬偉平，江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇宜興，214200）教師。

提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，應(yīng)該從有效設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)。“語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，既是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，并直接影響著教學(xué)實(shí)效。”[1]語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，是指通過(guò)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀思維、閱讀能力和閱讀習(xí)慣等方面所預(yù)期的變化。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)通常包含這些要素：獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操、發(fā)展思維、形成習(xí)慣、積累言語(yǔ)等。[2]目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在著模糊和無(wú)序的弊端。借助知識(shí)分類理論，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，采用教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)計(jì)的一般策略，構(gòu)建與知識(shí)分類相適應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化、可測(cè)性，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、基于教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)文閱讀知識(shí)分類

1.語(yǔ)文閱讀知識(shí)分類芻議。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的最重要的教學(xué)途徑，也是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程。我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中，借鑒知識(shí)分類理論，把語(yǔ)文閱讀知識(shí)分為符號(hào)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、整體性知識(shí)和程序性知識(shí)等。

符號(hào)事實(shí)性知識(shí)，主要是指漢字知識(shí)（字音、字形）、文學(xué)常識(shí)、作家作品等，這類知識(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重于識(shí)記、復(fù)述、背誦等。

概念性知識(shí)，主要是指詞語(yǔ)、句式、段落、文體、語(yǔ)法、修辭、表達(dá)方式、寫作手法等相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)是從語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科中提取出來(lái)的，對(duì)形成學(xué)生的語(yǔ)文能力是非常有用的。這些概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是揭示概念的關(guān)鍵特征，一般用描述性定義的方式，來(lái)揭示概念內(nèi)涵。

整體性知識(shí)主要是指揭示語(yǔ)文學(xué)科概念知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，用以解決閱讀中的某一專門問(wèn)題的知識(shí)。例如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常碰到“表達(dá)”這一概念名稱，我們可以將之界定為一個(gè)專門的閱讀賞析問(wèn)題，這一概念由“字詞”“句式”“修辭”“語(yǔ)言”“寫法”等小概念構(gòu)成，是一個(gè)上位概念，綜合體現(xiàn)在“字詞”“句式”“修辭”“寫法”等要素上，這些要素的相互聯(lián)系及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了“表達(dá)”這一概念的基本內(nèi)涵。例如，“文章”無(wú)非是由“內(nèi)容（選材）、寫法（表達(dá)）、主旨（立意）”三個(gè)要素組成的，所有文體的文章概莫能外。記敘類、議論文、說(shuō)明類應(yīng)用文體，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)文本，都是三個(gè)要素的不同表現(xiàn)和關(guān)系組合，其根本要素是一致的，構(gòu)建這樣的整體性知識(shí)，有利于我們認(rèn)清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

程序性知識(shí)是運(yùn)用概念及概念聯(lián)系，解決一類問(wèn)題的操作步驟的知識(shí)。其中每一步驟的操作要點(diǎn)盡量要達(dá)到概括化程度，要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系要達(dá)到程序化水平。如語(yǔ)文閱讀的基本程序，我們概括為“查—讀—品—悟”，即查找背景知識(shí)，整體把握內(nèi)容，品讀探究寫法，感悟聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。概括文章主旨的方法程序結(jié)構(gòu)為：“段意合并—文體導(dǎo)讀—關(guān)鍵詞句—題目探究—驗(yàn)證回歸”，構(gòu)建這樣的程序性知識(shí)，有利于學(xué)生自主解決綜合性的閱讀問(wèn)題。

2.從閱讀知識(shí)到閱讀素養(yǎng)。

這里的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，是指以閱讀知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，解決閱讀問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，它包括閱讀思維和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方式的選擇、語(yǔ)文學(xué)科的思想方法等。例如閱讀過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的整體性思維、形象性思維的培養(yǎng);語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫思的習(xí)慣和能力，將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)閱讀和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和主體經(jīng)驗(yàn)，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

二、基于知識(shí)分類的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般策略，主要從橫向和縱向兩個(gè)維度入手。橫向主要是指閱讀材料所蘊(yùn)含的主要語(yǔ)文知識(shí)及其分類表征，側(cè)重于文本的“表達(dá)”特點(diǎn)，縱向主要是指不同類型的語(yǔ)文知識(shí)所要達(dá)到的掌握水平，主要有“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”三個(gè)層級(jí)。其基本框架如下：

（1）會(huì)讀寫（默寫）本課重要的字詞（音形義），熟背重要語(yǔ)句和段落;

（2）熟讀課文，運(yùn)用一定的方法策略（“段意合并法”“綱要信號(hào)法”“文體特征法”“要素歸納法”等），概括說(shuō)出文章的內(nèi)容和主旨;

（3）精讀段落，結(jié)合“表達(dá)”特點(diǎn)，識(shí)記、理解、應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)（概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)等），實(shí)現(xiàn)“一課一得”，深化文本理解;

（4）拓展聯(lián)系，積累體驗(yàn)，感悟升華（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自我，深化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展）。

說(shuō)明：

（1）積累字詞、熟背重要語(yǔ)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感性材料，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

（2）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般思路是：“整體把握—探究寫法—品味語(yǔ)言—建構(gòu)知識(shí)—感悟深化”，在這一步驟中，“整體把握”文本內(nèi)容和主旨，是品味語(yǔ)言、探究寫法、深化理解的前提，整體把握是基礎(chǔ)性閱讀，是理解性閱讀、感悟性閱讀的基礎(chǔ)。“整體把握”有一定的方法策略，這些方法策略的理解和運(yùn)用，貫串在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)中，是一種螺旋上升的漸進(jìn)式的提升。“探究寫法”側(cè)重于“一課一得，得得相連”，發(fā)現(xiàn)文本最具教學(xué)價(jià)值的核心知識(shí)，即“表達(dá)”特色，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生形成語(yǔ)文閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“品味語(yǔ)言”和“建構(gòu)知識(shí)”兩條線索同步進(jìn)行，語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體參與的語(yǔ)言情境，在提升閱讀能力的同時(shí)，煥發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，使閱讀和表達(dá)相輔相成，在言語(yǔ)實(shí)踐中，概括語(yǔ)文概念性知識(shí)的關(guān)鍵特征，提煉語(yǔ)文程序性知識(shí)的基本步驟和操作要點(diǎn)，賦予每一個(gè)步驟以特定的概念內(nèi)涵和行為實(shí)質(zhì)。語(yǔ)文閱讀能力實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)解決閱讀問(wèn)題的能力，掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，尤其是概括化、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)，是解決閱讀問(wèn)題的重要前提和根本保障。

（3）閱讀能力還包括培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生綜合的、辯證的、整體的思維方式，將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須確保學(xué)生有參與“讀、寫、聽、說(shuō)、思”活動(dòng)過(guò)程的時(shí)空條件，讓學(xué)生在具體豐富的言語(yǔ)實(shí)踐和思維活動(dòng)中，深化認(rèn)知，陶冶情感。

舉例：蘇教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)《窗》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)讀寫重點(diǎn)字詞，記住作者姓名及國(guó)籍，熟讀課文第4小節(jié)描繪“公園美景”的有關(guān)語(yǔ)段;

（2）熟讀課文，運(yùn)用“文體特征法”，抓住人物之間的關(guān)系變化，說(shuō)出主要情節(jié)，概括人物形象;

（3）精讀課文，品味語(yǔ)言，概括說(shuō)出“對(duì)比”手法的一般特點(diǎn)和要求;

（4）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)塑造兩位病人形象的現(xiàn)實(shí)意義。

說(shuō)明：

目標(biāo)（1）讀寫重點(diǎn)字詞，記住作者姓名及國(guó)籍，熟讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，是積累性目標(biāo)。

目標(biāo)（2）運(yùn)用“文體特征法”，是對(duì)“文體特征法”這一方法程序性知識(shí)的運(yùn)用，“文體特征法”作為一種把握文章思路和內(nèi)容（主旨）的程序性知識(shí)，有其特定的操作步驟，具體分為“判文體—抓要素（如小說(shuō)‘三要素，散文‘理線索、抓文眼，記敘文‘六要素，議論文‘三要素等）—理思路（段落內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，即行文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)）—抓綱領(lǐng)（關(guān)鍵詞句）”，從而有效地把握內(nèi)容和主旨。

《窗》是一篇小說(shuō)，從“情節(jié)”入手，依托人物之間的關(guān)系變化，抓住主要事件，在矛盾沖突中分析人物的思想性格，是解讀小說(shuō)的基本策略。“文體特征法”這一程序性知識(shí)，應(yīng)該在不同的小說(shuō)閱讀教學(xué)情境中反復(fù)實(shí)踐，不斷內(nèi)化，使之成為學(xué)生解決小說(shuō)閱讀問(wèn)題的基本策略。

目標(biāo)（3）精讀課文重點(diǎn)語(yǔ)段，在“整體把握”的基礎(chǔ)上，指向本文最具教學(xué)價(jià)值的核心知識(shí)，也就是文本最具特色的“表達(dá)”特點(diǎn)，依托主要問(wèn)題，開展言語(yǔ)實(shí)踐，進(jìn)行語(yǔ)言品味，在深化文本理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。

《窗》這篇文本最具特點(diǎn)的“表達(dá)”是對(duì)比手法的運(yùn)用，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生建構(gòu)對(duì)比這一具體概念的關(guān)鍵特征。通過(guò)品味感悟，我們概括出對(duì)比手法的基本特點(diǎn)有：選材（內(nèi)容）的對(duì)立（不同人物的正反差異、同一人物的前后差異），語(yǔ)言上感情色彩的褒貶，結(jié)構(gòu)上詳略的比較和前后的照應(yīng)，以及作者情感態(tài)度上的愛憎，這些都是對(duì)比手法的應(yīng)有之義，通過(guò)這些讓學(xué)生對(duì)對(duì)比這一手法有更為深入和全面的理解。努力發(fā)揮教材的憑借功能，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的課程與教學(xué)理念。然后，將對(duì)比回歸到“表達(dá)”知識(shí)體系中去，豐富學(xué)生對(duì)文章“表達(dá)”這一更為上位的語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。

目標(biāo)（4）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)評(píng)人物，觀照現(xiàn)實(shí)，啟迪學(xué)生的人生感悟，培養(yǎng)學(xué)生把文本閱讀和現(xiàn)實(shí)感悟結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)文思維方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)策略

1.針對(duì)學(xué)情，靈活設(shè)置目標(biāo)。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，涉及的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)具有相對(duì)穩(wěn)定性，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)情境，同一知識(shí)內(nèi)容，要求達(dá)到的程度水平可以不同。例如，就“景物描寫”這一知識(shí)目標(biāo)而言，在《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，我們可以將之設(shè)定為“理解”層級(jí)，以《從百草園到三味書屋》為“用件”，具體分析“百草園”這段景物描寫，從中抽象概括出“景物描寫”的一般方法——抓住特征、運(yùn)用修辭、多個(gè)角度、多種感官、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等，形成關(guān)于“景物描寫”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為一個(gè)概念性知識(shí)，要求學(xué)生“識(shí)記”“默繪”，進(jìn)而以以前所學(xué)課文中的經(jīng)典語(yǔ)段為例，進(jìn)行驗(yàn)證分析，這是對(duì)“理解”“景物描寫”這一知識(shí)概念的行為表征。如果是在八年級(jí)下冊(cè)《阿里山紀(jì)行》一課的閱讀教學(xué)情境中，我們就可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用“景物描寫”知識(shí)結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)文中景物描寫的方法及作用。這里對(duì)“景物描寫”這一知識(shí)的掌握水平，應(yīng)該達(dá)到“應(yīng)用”層級(jí)，而不是原來(lái)的“識(shí)記”和“理解”了，當(dāng)然，在運(yùn)用的過(guò)程中，肯定會(huì)更加豐富關(guān)于“景物描寫”的認(rèn)知。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主線，將目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題活動(dòng)化，活動(dòng)概括化，最終指向?qū)W生語(yǔ)文閱讀能力的提高。如蘇教版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)《最后一課》的教學(xué)目標(biāo)之一為品讀課文，運(yùn)用“人物描寫”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表現(xiàn)人物的愛國(guó)情懷的。這一目標(biāo)的確立，建立在“整體把握”作品的內(nèi)容（主旨）的基礎(chǔ)之上，指向文本最具特色的“表達(dá)”特點(diǎn)——精彩細(xì)膩的人物描寫，聚焦人物的思想情感——“愛國(guó)情懷”，通過(guò)這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生賞讀文本的重點(diǎn)語(yǔ)句，細(xì)化對(duì)作品主旨的理解，不斷深化對(duì)本文主人公“愛國(guó)情懷”的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)方式的理解，把語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容理解、語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

3.學(xué)為主體，相機(jī)互動(dòng)生成。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)帶有預(yù)設(shè)性，在閱讀過(guò)程中，要尊重學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話，生成有效互動(dòng)。語(yǔ)文知識(shí)和顯性的閱讀能力，只是閱讀素養(yǎng)的組成部分，而不是其根本。閱讀的核心素養(yǎng)，是良好的閱讀習(xí)慣和思維方式，以及熱愛閱讀的態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.