教師和學生是課改的重要基石

殷國雄

近年來，“教育行政一腔熱血要教改，老師苦笑忙應付，家長學生齊反對”的事情并不少見。筆者以為，造成這一現狀的重要根源在于現階段的課程實施主要采取的是忠實取向。簡而言之，就是課程專家制定課程內容甚至教學模式，教育行政強力推行，學校接受任務，教師無條件執行，學生被迫服從。忠實取向的課程實施是把課程定義為學科知識、目標或計劃，深受“技術理性”的影響，把課程看成外在于學習者的事物，跟個人的情感、直覺和經驗沒有什么關系，從而使得課程與教學分離，教學只是達到預定目標或者計劃的方法或手段，是實施預先設定的過程。

與之相應的是一種嚴格的等級化的組織結構：課程設置、課程內容的選擇、課程評價等都由教育行政和課程專家掌控，教師和學生對課程內容、課程組織、教材編排等沒有任何發言權，教師的創造和才華被局限于教學的技巧和方法中，評價教師的關鍵在于是否嚴格執行預先編排的目標或計劃。學生被視為知識的容器，他們的情感或體驗缺乏價值甚至是對目標達成的阻礙。教材被視作權威的化身，超出教材的師生探討往往被視為偏離目標。

忠實取向的課程實施體現的是一種封閉的課程觀，無視學生和教師在課程改革中的主體性和創造性。構成課程的四要素是教師、學生、教材、環境。因為種種原因，在當下的現實中，大家有意無意回避課程改革是一個系統工程，需要改變課程觀念、權力結構、課程結構、課程內容、課程評價、課堂教學等諸多方面，草率且粗暴地把課程改革置換成課堂教學改革，讓當下身處權力結構最底層的教師和學生背負不能承受之重。

而要進行符合現代文明的課程改革，課程實施就必須轉變為相互適應取向和創生取向。所謂相互適應取向，是指在具體的實施中，關注課程變革計劃和具體實施情境的相互作用，既尊重課程政策的制定者和課程專家，也注重學校、學生、教師、家長、地區文化等因素對課程改革的影響，強調師生對課程方案的理解與再創造。這是課程改革成功的重要保證。

課程創生取向則把課程變革、課程實施看成是在具體的情境中師生創造和開發課程的過程，課程知識不再來源于外部指令，而是教師和學生交互作用的共同創造，教師和學生成為課程開發者，教師和學生在課程變革中的主體性和創造性被尊重和歸還，創生取向的課程實施過程，就是教師和學生的個性與自由被重新激發的過程。在創生取向的課程中，教師和學生的課程權利得到了尊重和捍衛。

依據上面所說的課程論常識，如果教育行政機構能夠提升對課程的認知水準，課程改革不再是教育行政的單獨驅動，而是在開放型的課程觀的指導下，盡可能地改變權力的組織結構，尋求教師、學生、家長甚至社會力量的合力，歸還教師和學生的課程權利，自覺尊重教師和學生在課程改革中應有的主體地位。我想，真正的課程改革才會到來。

（作者單位：江蘇省張家港市第八中學）