課程基地助推地理教學變革

【摘 要】高中課程基地建設項目是江蘇省教育廳促進教學變革、深化課程改革的一項重要舉措。本文聚焦地理學科相關高中課程基地建設，分析了高中課程基地建設與實施對地理教學變革起到的積極促進作用，包括課程基地為地理教學營造出真實而豐富的教學環境;課程基地為學生自主、合作、探究學習提供更多平臺;課程基地為教師專業發展創造了有利的條件。

【關鍵詞】高中課程基地;地理教學變革

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0067-02

【作者簡介】于蓉，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）地理教研員，博士在讀。

2011年江蘇省教育廳啟動的高中課程基地建設項目促進了學校教學的深入變革，學科教學改革在課程基地建設的推動之下煥發出勃勃生機。目前我省建設的高中課程基地以地理或者以地理相關主題命名的有30余個。這些課程基地中，有些是完全基于地理學科的，如江蘇省靖江高級中學的高中地理課程基地，南京市第一中學的高中地理實踐課程基地;有些是以地理學科為主，同時還涉及其他學科，例如江蘇省海頭高級中學的海洋文化課程基地，常州市北郊中學的高中環境教育課程基地，就是以地理學科為主，還涉及了生物、物理、化學等其他學科課程。這些地理相關課程基地在建設與實施中對地理教學變革起到了積極的推動作用。

一、 課程基地為地理教學營造出真實而豐富的教學環境

一直以來，高中地理教學活動都是在同一教學環境，即教室中開展的。這樣單一的教學環境很難體現出地理學科的特質，也無法更好地激發起學生學習地理的興趣。自古以來，地理專家就將“讀萬卷書，行萬里路”作為地理研究的一種境界，同樣地理學習不僅限于學習書本上的地理知識，更重要的是能走向真實而豐富的地理世界中去觀察、體驗和探究地理事物、地理現象的特征、分布，并嘗試解釋其背后所隱藏的地理規律。

高中課程基地建設中明確提出要創設具有鮮明主題的教學環境。而以地理學科為主題的高中課程基地在建設中提供了主題鮮明、形式多樣的地理教學環境。很多高中地理課程基地都建設了有別于普通教室、凸顯地理學科特征的室內教學環境——地理教室;還有一些課程基地根據精心設計的主題創設了別具一格的校內教學環境，如無錫市市北高級中學的減災教育課程基地在校內建設了減災教育體驗館，館內包括地質災害探究廳、環境災害探究廳、海洋災害探究廳、火災探究廳以及核生化探究區等，這些探究區域采用多媒體及聲光電等多種技術手段，模擬災害場景，讓災害的展現更加直觀，學生對災害的體驗也更加深刻，學生在館內通過親身的體驗更好地學習到防汛抗旱、防震減災、防風防雷、地質災害防御、消防安全、事故防范、衛生防疫等方面的知識和防御應對的技能。

此外，還有一些地理相關課程基地充分利用校內和校外的自然環境，將地理課“搬到”了真實的自然界中。例如，江蘇省蘇州中學園區校坐落于一片自然的濕地中，西靠金雞湖、北靠東沙湖、南依吳淞江，東面還有未開墾的次生濕地。學校將優越的地理區位和自然條件進行了充分挖掘，將濕地文化和教育資源有機地融合，成功申報和建設了江蘇省濕地文化高中課程基地。學校在原有自然濕地上開辟出西馬斜塘濕地生態園，為學生進行野外生態觀察和研究提供了場所。

二、 課程基地為學生自主、合作、探究學習提供更多平臺

新課程積極倡導轉變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生進行自主、合作和探究性學習。在高中課程基地建設中強調多元的課程架構，課程基地中的課程設置不僅有必修課程還有選修課程，不僅有國家課程、地方課程還有豐富的校本課程。多樣的課程為學生提供了更多的選擇，這些課程不僅能拓展學生的知識面和視野，同時也為他們未來專業方向的確定和職業的選擇提供了一些可供借鑒的素材。例如江蘇省震澤中學的“曉庵天文研究課程基地”就開設了圍繞天文的系列校本課程，包括天文與數學、高中物理與天文、宇宙化學、宇宙中的生命探究以及中國古人天人合一思想研究等課程。這些課程不僅開啟了學生對天文的熱情，同時也讓學生感受到天文知識包羅萬象，涉及多個學科領域，只有學好各門學科才能更好地學習天文知識，學習動機在此過程中得到激發。

此外，高中課程基地建設中強調創建自主學習的互動平臺。互動平臺的建設不僅要有利于師生之間、生生之間的互動交流，促進教學的有效生成，同時可以通過增強教學儀器和設備的互動性功能，來促進技術支持下的“人機”互動。很多課程基地在創建互動平臺的實踐中進行了有益的探索，多樣化且特色鮮明的教學互動平臺在教學實踐中發揮著積極的作用。例如，連云港高級中學的基于3S技術的地理創新課程基地在建設實施中創建了基于地理信息技術的自主學習互動平臺，該互動平臺借助計算機和地理信息技術的相關軟件，將地理信息技術與地理教學有機融合，使地理信息技術成為學生學習地理、探索地理的工具。地理信息技術支持下的“人—機”互動平臺激發了學生學習地理的興趣和熱情，促使他們積極主動地學習，自主地進行合作和探究學習。

三、 課程基地為教師專業發展創造了有利的條件

高中課程基地建設不僅要促進學生的全面發展，同時也要為教師專業發展創造條件。高中課程基地建設中明確提出要讓課程基地成為教師專業成長的發展中心。在課程基地建設中，基地學校一般都設有名師工作室，名師工作室是以名師領銜的教師研究團隊，教師團隊在名師的帶領下積極開展教研活動和項目學習，不僅推動了基地的建設與發展，同時也促進了自身的發展與提升。

此外，高中課程基地在籌劃與建設過程中都會與高校和科研機構進行多種形式的聯系與合作，很多高校和科研機構中的專家甚至會直接走上講臺為師生講授專業知識或親自指導基地的項目活動。在這個過程中，獲益的不僅是學生，教師的專業素養也得到了提升。更重要的是，很多教師在專家親自指導下積極進行項目研究，研究能力得到了提升。

目前，很多的高中課程基地不僅實現了將教師專業發展中心建到基地，而且將基地中優秀教師團隊的影響輻射到了所在地區，成為區域中的教師專業發展中心，促進了區域教師專業水平和質量的整體提升。